小學語文朗讀教學的優化策略

楊增虎

摘要：在小學語文課堂教學中，朗讀是一項重要的環節，它是小學生加深對教材理解的重要保障。本文著重研究加強小學語文朗讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文 朗讀 教學

朗讀能力是語文這門學科最為基礎的能力之一，在小學的語文教學中，培養學生們的朗讀能力和朗讀習慣十分重要，學生通過朗讀能夠準確地掌握課文內容，感受文章中所描述的情境，體會人物的思想感情，感悟作者的意圖，也能夠通過有效的朗讀讓小學生不斷地提高自己的語文成績和語文能力。然而小學生由于年齡比較小，思維能力和接受能力都比較有限，朗讀的能力和主動性都不是很強，因此教師在教學的過程中要起到一定的示范作用，關于如何提高學生們的朗讀能力，我根據我的教學經驗提出以下幾個觀點：

一、運用多種手段，激發學生的朗讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對于學生的學習是非常關鍵的。所以，在具體的語文實踐中，教師要想方設法培養學生的朗讀興趣，讓學生做到想讀、樂讀，愿意讀，積極投身到朗讀訓練中，通過興趣來引導學生進行朗讀訓練。首先要創設情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，在這種情境中激發出學生的情感，讓學生的情感與文本的情感產生共鳴，從而激發學生的熱情，讓學生參與朗讀訓練。所以，教師可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片等來渲染語文情境，引導學生進入情境中，在情境中進行朗讀教學；其次，教師要時常變幻教學手段，保持學生對朗讀訓練的熱情。一直要讓學生對朗讀教學有一種新鮮感，可以用齊讀、自由讀、交叉讀、男生女生讀、分角色朗讀等多種手段來激發學生的學習興趣，提高朗讀效率；再次，營造和諧的師生關系和寬松的課堂氛圍。這是進行有效朗讀教學的重要前提。所以，教師要尊重學生的主體地位，圍繞學生進行課堂教學，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，積極參與課堂教學。教師要平等地對待所有的學生，多用肯定和鼓勵的話語進行激勵性的評價，激發學生的自信心，讓學生感受到教師的愛，平等地與教師進行溝通、交流，營造良好的課堂氛圍，讓學生心情愉悅地進行學習。

二、明確目標精心設計朗讀訓練

每篇課文，都有它一定的教學目標，朗讀訓練要緊緊圍繞這一目標，為完成教學任務服務。如第一教時的朗讀一般為了學生讀準生字詞的音，讀通課文，大體了解課文內容。我們在設計朗讀訓練時，就應注意分三個階段：第一階段讓學生重點讀準生字詞的音，第二階段要讓學生逐步讀流利課文，不斷讀，不讀破句，第三階段就要讓學生在前一階段的基礎上了解課文內容。第二教時的朗讀旨在幫助學生理解課文內容，體會文章的一些內在情感。這一課時的朗讀訓練要遵循目的明確、讀思結合、重在體會的原則。如教學《賣火柴的小女孩》一文，教師讓學生帶著下面的問題去讀：小女孩共劃著了幾次火柴？每一次她看到了什么？說明她渴望什么？現實中她是怎樣的？學生在以上問題的提示下，迅速找出相關段落，緊緊圍繞問題細讀深思，一步一步地解決問題，并在解決問題的過程，知道小女孩過著饑寒交迫的孤獨的生活，深刻地體會到小女孩向往幸福生活的強烈愿望，對文中的感情會于心，發于聲，讀起來自然就抑揚頓挫，聲情并茂了。

三、指導學生掌握朗讀能力提高的技巧

指導學生掌握朗讀能力提高的技巧是教師課堂語文教學的重要任務之一。首先，教師可以采取示范朗讀的方法，將朗讀的文本進行分解，詳細指導學生如何根據文本內容和章回結構進行斷句、分段等。其次，要指導學生如何掌握在朗讀過程中掌握呼吸、換氣等規律，保持胸腔、口腔和腦腔的共鳴，保持氣息的流暢，將朗讀逐步引向朗誦。最后，還要指導學生如何在朗讀過程中將聲音轉化為可辨識的認知符號，讓學生在朗讀的同時在最短的時間內將朗讀的文本轉化為自身可認知和可理解的信息。在這個轉化的過程中，最重要的是學生聽覺、視覺等感官的統一，這也是朗讀訓練過程中值得注意的一個問題。

四、讓學生在朗讀中讀出自信

教師應營造民主的課堂氣氛，培養學生讀書的興趣。現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書、樂于讀書。所以，在組織朗讀課堂教學時，教師要根據學生的特點，把握好課堂組織，積極培養和調動全體學生的參與意識，讓每一個學生都讀起來，在讀的過程中感覺到快樂。這方面可以根據朗讀課文的內容，設計不同的朗讀形式，如男女單讀、小組分讀、男女分讀、全班齊讀、領讀、角色朗讀、教師參讀等等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也可以極大地提高學生的學習興趣。朗讀是學生全員參與行動，能使每個學生都有朗讀的機會，都有展示自己的機會，再加上教師適當的指導和鼓勵，可以幫學生樹立并提高自己朗讀的自信心。這一點對于學生學習其他課程和身心的成長都十分有利。朗讀中培養的學生的團隊精神、協作精神、自信心和凝聚力，對于學生提高自身的綜合素質和今后的發展都有十分長遠的意義。

五、及時反饋，恰當點評

課堂教學中對學生朗讀的評價要既恰如其分，又妙語生花。指導學生互評也不能只是簡單的一句“他讀得好嗎”，教師的評價要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗。 讀得好就說“棒極了”、“讀得真好”、“你真行”、“讀得很好，聽得出你將自己的理解讀出來了”等；讀得一般則要先指出優點，然后用“如果…”鼓勵學生在某一方面繼續努力 ；如果確實讀得不怎么樣，教師也可以根據學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多讀多練，朗讀也可以很好，給他以信心和勇氣。因此，教師要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功，對學生充滿信任和期待。

總之，提高小學生的朗讀能力，并不是一朝一夕就能夠做到的事情。需要根據小學生的特點，結合語文新教材的內容，經過充分的準備，制訂詳細的計劃，并引發學生興趣，調動學生積極參與的主動性，才能夠在小學生的朗讀訓練中取得良好的效果。

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