語文課堂，讓背景資料變“薄”

蔡淳之

在聽課中，我們總會發現這樣的情況：學生搜集了許多資料，教師也喜歡為學生補充大量背景資料。我覺得課堂教學畢竟以教材為主，資源為輔，背景資料是為學生的學習提供輔助作用的，因此，無論是為學生提供背景資料，還是引導學生搜集，都要讓它變得“薄”。

一、 教師呈現資料：要減

【案例1】 有位教師在上《黃河的主人》一課時，讓學生先簡單交流自己搜集的資料。學生介紹之后，教師也出示一段資料來介紹黃河：“黃河是中國第二大河，全長5464公里。發源于青海巴顏喀拉山北麓卡日曲，流經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東九省區，最后注入渤海。”細細一讀，你就會發現這些資料對于本課的學習是無效的。本課的課題是《黃河的主人》，作者在文中描繪“黃河滾滾”的景象，是用以反襯艄公的鎮定自若的。對于黃河，教師應該在學生介紹黃河時，引導他們關注“驚濤駭浪、波浪滔天、一瀉千里”這些表現黃河氣勢的文字。如果還需要給予學生以輔助資料的話，教師可以映示一些黃河洶涌奔騰的圖片或視頻。至于黃河發源于巴顏喀拉山、流經了哪些省、流向了哪個海，如此擴展，不但沒有讓背景資料起到應有的作用，還浪費了課堂的學習時間，增加了學生學習的負擔，背景資源變得越來越“厚”，學生越讀越迷糊了。

【案例2】 一位教師在教《宋慶齡故居的樟樹》一課前，先讓學生介紹宋慶齡。對于宋慶齡，現在的學生知之甚少，心中根本就沒有建立起她的偉大形象。因此，要想突破本課的學習難點——“理解宋慶齡與樟樹之間的象征關系”有些難。這位教師在學生七嘴八舌地介紹了宋慶齡之后，就出示了一幅宋慶齡的圖片和一段關于她的資料：“宋慶齡，偉大的愛國主義、民主主義、國際主義和共產主義戰士，舉世聞名的二十世紀的偉大女性……”教者引用的是“百度百科”中對宋慶齡的介紹。這一段資料很長，中間還有許多生字，為了節省時間，避免麻煩，教師就親自讀給學生聽。讀完后，教師問：“能不能用一兩句話說說你讀了這段話后的感受？”有的學生說：“宋慶齡是我國的一位著名的女性。”還有的學生說：“我覺得宋慶齡特別偉大。”這樣，宋慶齡的偉大形象開始在學生心里樹立了。然后，教師還很自然地引導學生理解“瞻仰”和“崇敬”這兩個詞語。

在這堂課中，學生對宋慶齡的介紹是隨意的，所以，教師重點向學生推薦了一份資料。這段資料很長，但教師的聰明之處在于引導學生把這段資料讀“薄”——用一兩句話來介紹一下你讀了這段資料后的感受。這樣做既能使學生對宋慶齡的“偉大”有了一個初步的了解，隨機地解決課文中難理解的詞語，還能為后面突破難點起到鋪墊的作用，可謂一舉多得。

【評析】 課堂學習的時間是有限的，因此，我們為學生提供的背景資料也應該是有限的。提供背景資料，我們首先要考慮這些背景資料的有效性，盡量減少無關資料對學習的干擾。其次，現代社會的信息特別多，信息量也特別大，對于小學生而言，我們需要引導學生把資源讀“薄”，不要在無關的枝節上糾纏，學會從長長的資料中摘取核心的要素，讓這些背景資料發揮更大的作用。

二、 學生搜集資料：會抄

【案例3】 有位教師在上《恐龍》一課前，讓學生搜集關于恐龍的資料，目的是引導學生對恐龍產生興趣。

課堂中，教師讓學生們介紹一下恐龍，于是，學生拿出資料，開始疙疙瘩瘩地讀了起來。難怪，三年級的學生，識字并不多，背景資料中關于恐龍的介紹又有很強的科學性，所以，學生很難讀懂自己搜集的那段資料。讀的人自己不明白，聽的人自然就更不明白了。所以這堂課中，教師想利用學生介紹恐龍以達到“群情踴躍”的學習效果，可惜并沒有出現。

上這樣的科學說明文，學生要不要搜集背景資料？當然要。不僅需要有課前的背景資料，還要學會在課后進行拓展閱讀呢。但現在的問題是，對于三年級的學生來說，他們應該如何來搜集資料？我想：學生自己通過上網、讀課外書來獲取資料是完全正確的，只是，學生搜集來的背景資料，應該學會用自己的語言（三年級學生都能聽得懂的語言）來表達。

【評析】 在引導學生搜集背景資料時，我們寧可用“抄”的辦法——通過網絡、圖書等獲取資料，然后再把這些資料重要的部分抄下來。“下載——打印”這一過程只需要動動手指頭，點點鼠標，輕而易舉卻收獲甚微。但如果我們要求學生把自己需要的背景資料抄下來的話，那對于學生來說，就不一樣了。為了少抄幾個字，學生必然要通讀全篇文章，然后才能把最重要的內容抄下來。有了這一過程，學生在搜集和介紹背景資料的時候，不就能做到“薄”了嗎？

（作者單位：常州市鐘樓實驗小學）