靈動有效的語文課堂教學尋求評價

朱坤

靈活親切、細膩簡短、生動輕松、精彩紛呈、充滿愛心與智慧彰顯、幽默與風趣的課堂評價能夠營造靈動有效的課堂，使學生進入最佳的學習狀態。

一、 課堂評價應以順延式肯定評價為主

《語文課程標準》強調：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。課堂教學順延式肯定評價為主的根本出發點，在于保護學生的求知欲和積極性，營造一種輕松、親切、和諧的課堂氛圍，讓學生更好地參與到學習活動中來，與教師默契配合，全身心投入到學習情境中。教師要注意的是肯定式評價不是一味地說“好”，不能把激勵廉價化、庸俗化。當然，順延式評價的充分運用，還必須遵循“肯定要有根據”這一原則，否則評價就顯得空洞無力。

二、 要巧妙使用“否定”評價

興趣是最好的老師，課堂上學生敢發言，能發言，本身就是一種良好的學習態度和學習習慣。面對錯誤或者回答不到位之處，教師進行善意的寬容和保護，這是對學生人格和心靈的呵護。我在《孔子游春》一課教學中，就合理地使用“模糊式”評價，教學成效較好。當一位同學朗讀孔子論水的段落時，第一遍讀得不流利，缺乏感情，斷斷續續且有讀錯的現象。針對該同學的表現，我并沒有進行直接的批評指正，而是通過學生互評的方式讓其明白哪些地方沒有做好，需要怎樣改進。我進而鼓勵他，讓他“把心放到書本中去”，再把課文讀一遍。當他讀完第二遍時，同學們鼓起掌來。至此，我并沒有滿足，而是進一步指導，讓他抓住“意味深長”這一情感基調，注意抑揚頓挫。當他讀完第三遍時，同學們掌聲雷動。

由此可見，“否定式”評價不是簡單的一刀切，面對課堂上學生出現的錯誤或領悟不到之處，教師不能簡單以“錯了！”“不對！”這些語言來否定學生的回答，而要熱心提出一些建設性意見，在他們面臨失敗時，對其思維過程是否有可取之處，巧妙地結合教學內容，及時給以點撥，引導深化，使他們在求知的道路上“別有洞天”。通過引導，增強他們的自信心，讓學生學得輕松、學得主動，真正成為學習的主人。

三、 評價內容要多元化

高效的課堂評價不僅對學生知識技能進行評價，也應關注學習的興趣、習慣、能力、情感、價值觀等學生的整體語文素養。我在《孔子游春》一文的課堂教學中說道：“其實你的聲音很好聽！你的形象也很好，老師再給你一次機會，相信你能讀好！”“看著，你眼前就是碧綠清澈、波光粼粼的泗水，我們都在聆聽你的教導，你正在說意味深長的話……”這樣的評價語會給學生帶去自信，幫助他們戰勝膽怯的心理。

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”每一個學生都是獨特的，都是出色的。只不過，每個學生出色的方面不同而已。所以，努力發現每個學生的優點，關懷每一個學生的成長，使每個學生都認識到自己是一個聰明的人，才是我們現代教學評價的根本目的。

四、 要恰當使用體態語言

課堂上，教師對學生的評價方式除了要善于用激勵性的語言外，還要恰如其分地用好體態語言。在《孔子游春》一課的教學環節中，我就恰如其分地使用體態語言，收到了很好的教學效果。如當學生寫出“偉岸的高山是她高大的鼻梁”一句時，我微笑著對學生說“這樣的比喻有點不雅……”，然后引導學生把比喻不恰當的句子改恰當。當學生表現出色時我和學生一起鼓掌，分享成功的快樂，課堂氛圍其樂融融。

（作者單位：徐州市睢寧縣桃園實驗小學）