《日月潭的傳說》（第二課時）教學設計

孟敏

一、 與舊知相遇：基于學情，凸顯“課標”意識

1. 這節課，我們繼續學習23課，請大家齊讀課題。

2. 復習詞語： 冒著危險 千辛萬苦 漆黑一團。誰能用上這些詞語，根據下面的提示，把故事的內容簡單給大家介紹一下。

[傳說，兩條惡龍吞食了日月，天地間（），大尖哥和水社姐吃盡了（）尋找金斧頭和金剪刀，又（）降伏了惡龍，最后，他倆卻化作了青山，守衛潭邊。]

4. 兩條惡龍吞食了日月，這是故事的起因；大尖哥和水社姐降伏了惡龍，這是故事的經過；最后他倆卻化作了青山，守衛潭邊，是故事的結果。三個方面連起來說清楚，就是一個故事的主要內容了。講故事，首先就要按順序。

【設計意圖】 本課的復習安排了兩個內容：字詞的復習和課文內容大意的概括。教師設計了一個有層次的選擇詞語填空。加上教師對于這個填空從起因、經過、結果三個方面的分析，使學生把握了課文的梗概，也初步了解了敘事性課文表達的一般規律，還為課后練習中“講故事”這一目標的落實做好了鋪墊。

二、 與文本相遇：領悟精妙，凸顯表達意識

1.出示學習要求：① 默讀課文。看看大尖哥和水社姐的哪些表現打動了你，感動了你？畫出相關的詞句。② 反復朗讀你所畫的詞句，想想這些地方為什么打動了你，感動了你。

2. （出示：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”）哪里看出人們沒有一點辦法了？你看他，眉頭緊鎖，無可奈何的樣子，這就是一籌莫展的意思。別人不敢，大尖哥和水社姐卻敢，這就是挺身而出的意思。誰能將他們無所畏懼的樣子讀出來？

【設計意圖】 神話傳說類課文一般文字淺顯，內容易懂，乍看上去缺少“抓手”，但細讀之后會發現，本文中的一些成語和重點語句在表情達意方面是很有特點的，可以讓學生反復品味、感悟和朗讀。

3. 一個“挺身而出”，讓我們感受到一種勇于擔當的英雄氣概。大尖哥水社姐尋找金斧頭和金剪刀的過程中，有讓你感動的地方嗎？

4. （出示：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”）“千辛萬苦”是什么意思？句子中哪些詞寫到了他們吃的苦多？“翻山越嶺”是什么意思？課件映示，師介紹：阿里山由連綿起伏的十八座大山組成，最高峰達到2600多米。山上樹木茂密，荊棘叢生。請你想象一下，在漆黑一團中，他們如何翻越這一道道山嶺的呢？

5. 真是吃盡“千辛萬苦”。他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。讓我們帶著敬佩之情再來讀讀這一句。

6. （出示：“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”）三天三夜，可想而知，戰斗有多么激烈！你能把現在內心的想法說給大尖哥和水社姐聽聽嗎？

7. 這是為民造福的信念在支撐著他們呀！（齊讀）

8. 你能把激戰惡龍這一個情節講給同學們聽嗎？怎么才能講得生動、感人呢？可以抓住課文中生動的詞句，加上動作與表情，也可以用上自己的詞語。學生練習后先在小組里講一講，推選一名同學上臺來講，教師相機點評、鼓勵。

【設計意圖】 課后練習要求學生能講一講這個故事，這是一個很好的抓手。講故事不同于復述課文，本冊教材中課后要求講故事的只有兩篇課文，因此，本課的教學還承擔著如何教會學生講故事這一任務。本課設計了當堂練習講“激戰惡龍”的片段，把講故事的方法教給了學生，并且在課堂進行了充分的練習，這樣授之以漁，便于學生舉一反三，學會講故事。

三、 與編者相遇：個性感悟，凸顯價值意識

1. 大尖哥與水社姐讓人們重又見到了光明，自己卻化作兩座挺拔的青山，默默無語、靜靜地守護著這一潭碧水，讓我們深情地記住這兩位英雄的名字，齊讀最后一段。

2. 出示圖片：這就是我國臺灣省著名的風景區日月潭，它吸引了無數中外游客前來觀光旅游。我們再來讀一讀這段。

四、 與作業相遇：拓展延伸，凸顯閱讀意識

1. 把《日月潭的傳說》講給爸爸媽媽聽。

2. 推薦閱讀《神農試百草》《女媧補天》。

【設計意圖】 學生在課堂上學會了品詞析句、感悟表達，此時推薦學生進行課外閱讀，是趁熱打鐵，也是錦上添花。

（作者單位：徐州市云龍區教研室）