《猴子種果樹》（第二課時）教學片段品評

王美

【片段一】

師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了猴子多次種果樹，但最后“什么樹也沒種成”。請回憶猴子三次“改種”過程，你腦海里留下最鮮明的畫面是什么？可就某一個畫面談談你對猴子“改種”的感受。

生：猴子望著梨樹苗直流口水，那饞相給我留下深刻印象。

生：我也覺得猴子太饞，張大嘴巴想吃！（笑聲）

生：烏鴉在樹上哇哇一叫：“梨五杏四”，猴子馬上就說：“五年太長，我可等不及”。它不管樹苗已經(jīng)成活，立即拔掉梨樹，改種杏樹。

師：把圖畫與文字，觀察與聯(lián)想結合起來，好！誰能從改種桃樹的過程中，讀出猴子急于吃果子的畫面來？

生：一棵杏樹苗轉青了。喜鵲在枝頭喳喳一叫：“杏四桃三”，猴子說：“四年太長，我也等不及”，于是急忙拔掉杏樹，改種桃樹。

師：誰再說說杜鵑與猴子的對話？

生：一棵桃樹苗冒出了小芽，猴子緊緊地盯著看，口水流了出來。一只杜鵑站在枝頭向猴子嘀咕：“桃三櫻二”。猴子一聽，臉急得通紅，說：“三年也太長，我還是等不及”，于是又拔掉桃樹，改種櫻桃樹。

師：猴子三次“改種”，斷送了三棵小樹苗的生命，多么讓人心疼呀！下面，請同學們四人一組，分角色朗讀，細細體會猴子急切的心情。（分角色朗讀）

【評析】 針對低年級學生的認知特點，圖文互動，激活三次“改種”畫面，將猴子三個“等不及”的心境具象化；繼而分角色朗讀，感受猴子三次“改種”的急切心情。沿波討源，調動了學生思索探究的閱讀情趣；咀嚼反芻，讓學生自然地感悟到猴子“什么樹也沒種成”是情理之中的事。

【片段二】

師：猴子三次“改種”，讓我們深切地感受到猴子總是“等不及”。請同學們仔細閱讀課文，找出“改種”過程中最能體現(xiàn)猴子心急的一個動作，圈畫出來。

生：我認為“拔”字最能體現(xiàn)猴子的性急。它用鍬挖也等不及，直接把樹苗連根“拔”起來。

生：我讀“拔”字，覺得全身都用勁。

生：“拔與撥”很相像，我是這樣分辨的：“拔與撥”要分清，拔用力，撥要輕；頭發(fā)不能拔，有發(fā)撥一撥。

師：結合字形、字義編兒歌，辨析“拔”與“撥”，是個好辦法。大家用“拔”來組詞，看誰組得多。

生：拔草、拔河、拔尖、拔刀、拔蘿卜、拔釘子、連根拔……

師：“拔”的功夫是練出來的，現(xiàn)在我們練寫“拔”。（師邊范寫邊講解）動筆前，仔細瞧，“手”和“友”配合好，左窄、右寬要協(xié)調；撇、捺、點要寫好，撇如刀、捺腳俏，“點”似眼睛，氣自豪。（生觀察、練寫、展評）

師：同學們學得好、寫得好、用得好。現(xiàn)在我們共同幫助猴哥拔病根，你想對猴哥說什么？

生：猴哥，種樹、做事要有耐心，種了拔，拔了種，什么樹也種不成。

生：猴哥，做事要有主見，張說張好，李說李好，隨意聽信他人，結果什么事也做不好。

生：猴哥，俗話說得好，“心急吃不了熱豆腐”，這也“等不及”，那也“等不及”，到頭來什么也吃不到。

生：猴哥，人要有愛心，不能只顧嘴饞，不管小樹苗的死活。

生：猴哥，請記住“世上無難事，只怕有心人”。

【評析】 “拔”既是本課的生字，又是猴子心理活動的情感外顯。“拔”的解說、品讀、辨析、記憶，既開發(fā)學生的識字潛能，又隨情探究，觸摸猴子急不能耐的內心世界。品字、析字、導寫、習練，互動交流，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

【片段三】

師：假如猴子吸取了“改種”教訓，改掉“等不及”的毛病，再種果樹時又遇到那些鳥，它會怎樣說？請自選或自創(chuàng)一個種樹畫面，改編一個小故事。（生思考、討論、交流）

生：我打算改編《種梨樹》的故事。猴哥對烏鴉說，謝謝你，“梨五杏四”讓我知道梨樹生長時間長。但是，只要有耐心，梨樹就會長得高大，枝干就會壯實，枝多果實就多，五年后，一定能獲得大豐收。

師：把農諺變經(jīng)驗，把“等不及”變成“有耐心”，改得好。

生：我準備寫《感謝喜鵲的提醒》。留著成活的杏樹，及時種上桃樹。這樣，三年后就可以吃上桃子；四年后，桃子、杏子都能品嘗到。

師：會動腦，點子好。

生：我想寫《種樹》。告訴杜鵑鳥，櫻桃難種不要怕，多觀察，多動腦，多向果農去請教，櫻桃好吃靠勤勞。

師：說得好，把“櫻桃好吃樹難栽”，變成“櫻桃好吃靠勤勞”。

生：我想寫《猴子請客》。五年后，猴子果園里的梨子、杏子、桃子、櫻桃都成熟了。它請烏鴉、喜鵲、杜鵑等朋友聚會，品嘗它的勞動成果。朋友們唱歌跳舞，分享豐收快樂。

師：《這兒真好》中小熊種樹迎朋友；《猴子請客》中果園聚會慶豐收。很好！會讀書，會思考，有情趣。（動筆練寫）

【評析】 用“假如”寫話，啟開想象，激發(fā)表達欲，溝通讀寫聯(lián)系；自主擬題，就某一畫面改編故事或創(chuàng)編故事，拓寬了學生自由表達的空間；回味反思、調動積累，打開話匣子，讓每個學生傾吐內心。可以說由扶到放，有導有評，寫故事、說故事、評故事，讓課堂成為學生語言實踐的一方樂土。

（作者單位：儀征市真州小學）