談《小松鼠找花生果》教學設計的改進

袁玲

教學《小松鼠找花生果》一課所經(jīng)歷的磨課過程，讓我深刻體會到，教學過程實乃治學求真的過程，教學中應當摒棄浮華不實的花架子，尋找適合學生的教學方法，讓更多的學生在有限的時間內得到最大的收益，以達到課堂的高效。本節(jié)課教學中經(jīng)歷的幾次修改，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、理清線索，去偽存真

修改前：

師：上節(jié)課，我們理清了課文的線索，知道課文是按照小松鼠從看到花生的高興，到尋找花生的急切，到找不到花生的失望，疑惑，到最后終于找到花生的驚喜來敘述的。（出示：高興——急切——失望——疑惑——驚喜）大家一起讀一讀。（生讀）

師：小松鼠為什么高興呢？從課文中找出句子，讀一讀。

……

師：小松鼠尋找花生時急切的心情從哪里看出來，再讀課文，找一找相關的句子。

……

修改后：

師：上節(jié)課，同學們還提出了幾個問題：小松鼠為什么要找花生果？它是怎樣找的？又是在哪兒找到的呢？帶著這些問題，讓我們和小松鼠一起踏上尋找的旅程吧！

不難看出，修改前后的教案在課文線索上做了徹底的改動。前者是以小松鼠的情感為線索，后者是以小松鼠找花生果的過程為線索，并讓學生在學習過程中體會小松鼠的心情變化。前者是在學生進入文本之前先把線索拋給學生，由教師牽著學生循著線索去學習；后者是讓學生帶著問題進入文本展開學習，在深入文本的過程中逐步感悟內容，體會情感。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。”修改前的教學方式，看起來學生學得很輕松，課堂氣氛也比較熱烈，但學生完全是在教師鋪好的路上走了一遍而已，沒有更多自己探索、鉆研所獲得的思維訓練和情感熏陶，這樣的學習，學生能收獲多少不得而知。教師在教學中是引導者，可以激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習的方法，但不能代替學生在學習中的主體地位。只有把課堂還給學生，讓學生在學中有所思、有所感、有所悟、有所得，哪怕學生悟出的不及教師心中所謂的“標準答案”，也是學生實實在在的收獲，是值得珍惜的學習成果。

二、落實背誦，情真意切

修改前：

（片段一）

師：這天，小松鼠來到樹林邊，它發(fā)現(xiàn)了什么？（出示花生地的圖片，指名）

師：課文中是怎樣說的呢？（出示：樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。）（生齊讀）

師：花生到底好看在哪兒？你能讀好它嗎？（生讀）

師：看著圖讀一讀這個詞。

師：顏色這么美，放在句子中我們也要讀好它。（指名讀）

師：這么美的句子，你能把它背出來嗎？一邊看圖一邊根據(jù)老師給出的提示語記一記吧！（出示：樹林旁邊_________，__________________的葉子，__________________的小花，真__________________。）

（生自由練背，指名背誦）

（片段二）

師：此時小松鼠的心情從急切盼望見到花生果到滿懷失望，把你的感受讀給同桌聽一聽。并練習背誦這段話。（出示：從那以后，小松鼠每天都__________________，看__________________。可是，直到__________________， 也沒看見__________________。）

修改后：

（片段一）

師：（出示：樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。）花生好看在哪兒呢？

師：你能讀好它嗎？

師：還有哪兒好看？

師：多美的小花啊，你能美美地讀一讀嗎？

師：面對這么美的花生，老師都忍不住想要贊美它。（師示范朗讀）

師：黃燦燦的小花配上綠油油的葉子，多漂亮呀！讓我們用最美妙的聲音一起來贊美它們吧。（齊讀）

師：這么美的句子能把它記在腦海里嗎？一邊看圖，一邊記一記。（生自由練背，指名背誦）

（片段二）

師：（出示：從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。）此時，小松鼠的心里感到很（傷心、失望、難過）你能把小松鼠的這種心情讀出來嗎？（生讀）

師：是啊！老師也替小松鼠感到傷心、難過。（師示范背誦第3自然段）

師：現(xiàn)在，同學們自己就是這只小松鼠，走進小松鼠的內心世界，體會它的心情，相信你們不光能讀好，也一定能記住這段話。（出示：從那以后，小松鼠每天都__________________ ，看____________________________________ 。可是，直到____________________________________ ， 也沒看見___________________________。）

師：小松鼠終于找到花生了！這可多虧了蚯蚓呀！同桌分角色朗讀，一人讀小松鼠的話，一人讀蚯蚓的話，把4、5兩個自然段表演一下，別忘了加上表情和動作哦！（生練讀，師行間巡視）

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)這組同學表演得十分投入，請他們上來為大家表演，好嗎？誰來讀旁白？

朗讀和背誦是這篇課文課后練習的重點要求。比較上述兩種教學，我覺得修改后的教案主要體現(xiàn)以下兩點優(yōu)勢：

1. 將背誦的任務盡可能地在課堂上達成。本課共有五個自然段，修改前的教案只安排了兩個自然段的背誦，剩下的三個自然段只能占用學生課后時間去背誦，那勢必要加重學生的學習負擔，背誦的效果如何也值得思考。而修改后的教案只有第2自然段沒有安排背誦環(huán)節(jié)，其余內容全部都設計了不同形式的背誦方式，學生在課堂上就能完成本課大部分內容的背誦任務，學習負擔明顯減輕了。

2. 采取了形式多樣的背誦方式。低年級學生注意力集中的時間較短，如何將背誦課文變得有趣，讓學生樂于接受，是教者值得思考的問題。修改前的教案，兩處背誦的方式是一樣的，都采用課文填空的方法來背誦。而修改后的教案根據(jù)課文內容的不同，分別采用了三種不同形式的背誦方式：看圖背誦法，填空背誦法，表演背誦法。同時，教者還適時進行了課文示范朗讀和背誦，大大激發(fā)了學生背誦的興趣和熱情。學生在背誦時，體會了小松鼠的心情變化，這樣，表演背誦時，他們就會加上動作與表情，有了情感的投入，背誦的效果自然會更好。

三、 訓練說話，返璞歸真

修改前：

師：像“綠油油、黃燦燦”這類表示顏色的詞語，你還知道哪些？（白茫茫、藍湛湛、綠茵茵、紅彤彤、黑乎乎、金燦燦）

修改一：

師：像“綠油油、黃燦燦”這類表示顏色的詞語，你還知道哪些？（白茫茫、藍湛湛、綠茵茵、紅彤彤、黃澄澄、黑乎乎、金燦燦）

師：（出示圖片）看著圖片能用剛才所說的詞語把句子補充完整嗎？

公園里的景色美極了，（），（），真好看。

修改二：

師：文中用“綠油油、黃燦燦”這些詞兒把這片花生地寫得多美呀！老師這兒也有一張圖片（出示圖片），能看著圖把句子補充完整嗎？

公園里有（）的花兒，（）的草地，（）的河水，真好看！

修改三：

師：“綠油油、黃燦燦”這兩個詞兒把這片花生地的顏色寫得多美呀！像這樣的詞你還知道哪些？

師：你能用上這些詞，把這幅圖說得更美嗎？（出示圖片）同桌之間可以小聲地討論。

郊外有（）的天空，（）的樹葉，（）的（），真好看！

“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”是《語文課程標準》對低年級學生閱讀的要求。據(jù)此，我們從兩個表示顏色的詞語“綠油油”“黃燦燦”入手，來引導學生理解并積累詞語，同時展開說話訓練。修改前的教案只是讓學生練習說一說同一類的詞語，而前面的課文《世界真美呀》已經(jīng)接觸到一些這樣的詞語了，所以，學生爭相站起來說，這樣的訓練只是原地踏步，幾乎沒什么難度，對學生而言也沒有多大提高。經(jīng)過思考，我們把說話訓練的落腳點放在模仿課文第1自然段的句式，用上表示顏色的詞語，把一處景物描述得更美。但也經(jīng)過了幾輪比較曲折的修改過程。“修改一”直接讓學生說，有一定難度；“修改二”提供說話的句式，難度降低了，但局限了思維，說話呈現(xiàn)千篇一律；“修改三”有扶有放，既有坡度又有發(fā)揮的空間，是經(jīng)過摸索后比較理想的說話訓練方式。就是這樣一個小小的說話訓練點，經(jīng)過了幾輪的修改，無非只有一個目的，找到訓練的最佳方式和難度，讓更多的學生在原有的基礎上有所提高。我們既不追求可有可無的流于形式的熱鬧，也不故意拔高對學生的要求，找到適合學生的就是最好的。

完成一節(jié)課的教學，可以很簡單，也可以百轉千回。當我們在教學中不斷探索，不斷改進，終于尋找到柳暗花明的“那一村”時，我們距離治學求真的境界又貼近了一步。回歸語文學習最本真的狀態(tài)，以學生為本，關注學生的發(fā)展，我們便能尋找到驀然回首的美麗。

（作者單位：揚州市東關小學）