語文教學，讓學生智慧地成長

張婷

一、 智慧的課堂是喚醒的課堂

1. 品味課題，喚醒興趣。從課題入手，引導學生質疑，激發學生閱讀的興趣，對學生內心世界是一種喚醒。許多課文的課題極易引發學生的好奇心，教師可以引導學生圍繞課題提出問題，然后引導學生自主閱讀探究，這樣，學生既樂于參與，又能較好地把握課文的主要內容。如一位教師執教《青海高原一株柳》一課，開始接觸課文，教師就從課題入手。

師：讀了課題，你有什么疑問？

生：為什么要寫“青海高原”的柳樹，不寫其他地方的柳樹？

師：帶著你的疑問，再讀一讀課題。

生：讀課題時，我強調了“青海高原”一詞。

師：你還有什么疑問？

生：為什么要寫柳樹，這株柳有什么獨特之處？

在這個教學環節中，我們看到了此時的“讀”課題，已經是有思考地在讀。教師引導學生關注課題，就是在引導學生抓住文本的靈魂、文本的眼睛，文本的主旨。在教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析形象，教師最大限度地激發學生的求知欲，最大限度地留給學生思維的時間和空間，喚醒學生的問題意識，喚醒學生的思維；而學生在提出問題時，也正是激起思維火花之時，學生主動地參與到學習活動中，主動探究，課堂就像磁鐵一樣吸引人人參與、個個思考，從而開啟思維之門。

2. 品詞品句，喚醒思維。語言是思維的外殼，思維是語言的核心。關注課文的言語表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現力的詞語、句子、段落，領悟如此言說的精妙、傳神之處，是落實語言文字訓練的一個重要手段，也是喚醒學生思維的一個有效途徑。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現張力的“點睛之筆”，更需要教師引領學生去推敲、體會。

如執教《天鵝的故事》一課，為了讓學生感悟老天鵝形象，我在教學中引導學生對文中關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，想象畫面，品味出內涵的滋味，感受文字背后的語文教學，精彩。課文第5自然段中值得品味的語言點很多，例如“騰空而起、石頭似的、重重的、沉重的一擊”，包括標點符號“……”。如果在教學中零零碎碎的品析，不僅不利于學生對老天鵝形象的整體把握，就連思維的方式也是零散的、無序的。在諸多的詞語中，哪個是“詞眼”，哪個詞能起到“牽一發動全身”的作用，這就需要教師用智慧讀出教材中蘊含的智慧，合理重組、優化教材，用智慧設計出問題，帶領學生進行智慧的旅程。經過反復品味，我抓住“沉重的一擊”為突破口，進行一連串的追問。

[問題一] 這“沉重的一擊”是怎樣的“一擊”？學生通過讀描寫老天鵝撞擊冰面的語句，體會“騰空而起、石頭似的、重重的”等幾個詞語，進而在腦海中呈現了畫面，這是奮不顧身的一擊、這是竭盡全力的一擊、這是勇敢頑強的一擊。

[問題二] 老天鵝為什么要“沉重的一擊”？學生通過聯系前文，知道了“沉重的一擊”背景，冰封湖面，沒有食物，面臨絕境，為了生存、為了整個天鵝群，老天鵝奮不顧身。

[問題三] 這“沉重的一擊”給你帶來怎樣的震撼？

這樣的追問，一環扣一環，“窮追不舍”，趁熱打鐵，順勢一問，問題由易到難、由文字到畫面、由形象到內涵的挖掘、到主題的升華。抓住“沉重的一擊”這一詞語品味點，促進學生多角度、多方位、深層次地思考，增強學生對語言文字的敏感性，使學生對文本的理解走向深入。同時，開闊了思維的廣度，拓展了思維的深度，使學生的思維更靈活、更深刻。在課堂中，師生之間情感交流，思維碰撞，學生的心智之門開啟了，智慧之芽萌發了，沐浴在言語智慧之中的課堂教學達到了高潮。

二、 智慧的課堂是提升的課堂

智慧和能力聯系在一起，有能力是有智慧的表現，因此，智慧的課堂教學應把培養學生的能力作為智慧生長的重要內容、途徑和標志。

開展批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，是一種積極主動、極富創新性的閱讀方法。它張揚的是個性，流露的是感情，體現的是交流。但提倡批注式閱讀，把自主權還給學生，并不是無拘無束，自由自在，天馬行空。教師要引導學生掌握正確的批注方法，盡可能運用符號和簡練的語言表達自己的感受，對文章用得準確精彩的字、詞、句進行圈、點、畫。如教學《天鵝的故事》一文第5自然段，教師就讓學生展開了批注式閱讀，讓學生找出令人震撼的句子，并寫下自己的體會。這樣的讀書方式，教師若不加以指導，學生有可能就泛泛而談，諸如“奮不顧身、率先垂范、勇于奉獻”這樣大而空的詞語就會出現在批注中，而問起具體的細節，卻不能詳盡地描述，貌似熱鬧的表象背后，掩飾不住閱讀思考與積累的蒼白。所以，在教學時，教師首先向學生示范自己閱讀的思考過程，教師邊示范邊說，“老師在閱讀時，圈畫了‘騰空而起這個詞語。這時，老師眼前出現了一幅畫面：一只老天鵝撲扇著翅膀奮力地向上飛，竭盡全力。于是老師接著想：老天鵝呀，你為什么要這樣飛，摔下來時，難道你不疼嗎？”接著，老師在“騰空而起”旁邊寫下“飛得高、沖得猛，難道你不怕摔疼嗎”這樣的批注。最后，老師介紹批注方法：“老師就是這樣通過‘畫一畫、圈一圈、想一想、寫一寫，把‘騰空而起這個詞讀透了，品出了味道，看到了文字背后的意蘊。”有了示范，再讓學生做批注，成果不能不讓教師驚嘆：

“讀到‘石頭似的這個詞，顛覆了我對天鵝的印象，它們不顧自己優雅柔軟的身軀，勇敢地向堅硬的冰面撞擊。”

“讀到‘顫動這個詞，不僅是冰面在顫動，我的心也在顫動，老天鵝你不疼嗎？”

“讀到省略號，我想到老天鵝在無數次地撞擊冰面，同時也是在向命運抗擊、向命運挑戰！”

學生的思緒在文字間跳躍飛揚，他們看著自己的批注，就像看到了自己思考的軌跡，而且在交流的時候更能做到有的放矢；看著學生們的批注，我的心里也會涌上莫名的欣喜和滿足——學生們會讀書了，讀書的潛能已經逐漸被發掘。這樣，學生在自主的狀態下會與文本進行創造性的對話，通過動筆圈畫會留下自己分析思考、情感疑惑的痕跡，進行深度地閱讀，書的精髓自然被內化，而閱讀也不至于如蜻蜓點水，淺嘗輒止。長此以往地訓練下去，學生的思路就會被打開，筆下自是滔滔不絕。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，他們的個性也才得以神采飛揚。

三、 智慧的課堂是發展的課堂

新“課標”強調，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，構建充滿活力的、開放的課堂教學，教師的教育觀念必須更新，把“教教材”變為“用教材教”。因此，智慧的課堂應該是開放的課堂、發展的課堂。

尋找課文內容與生活的最佳契合點，發掘語文教材的隱性資源，深化與拓展教材內容，使語文走進學生的生活，使生活成為學生語文學習的沃土。教科書中每一篇課文都應當作為一種學習憑借，教師要善于引導學生通過學習，確立“語文的生長點”，帶著課堂學習體驗走向各自的課外生活，在生活中深化課內學習經驗，為學生打開飽覽遠方無限旖旎風光的窗口。如學習了《小草和大樹》一課，我推薦學生閱讀《簡·愛》《呼嘯山莊》《艾格尼斯·格雷》等文學作品，從經典中使學生對三姐妹在逆境中成長有更深體會，從而拓寬學生的閱讀視野。學習了《走，我們去植樹》一文，學生通過查閱資料，了解了植樹造林更多的好處，拓展了課外知識；學習了《老師，您好！》一文，學生搜集有關贊美老師的名言、詩歌，開詩歌朗誦會。學生既在語文課堂中學到知識和能力，也在實踐運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。

（作者單位：徐州市鼓樓小學）