讓表達(dá)訓(xùn)練伴隨閱讀教學(xué)的始終

張芹

關(guān)注表達(dá)，就要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去領(lǐng)悟表達(dá)的方法，并在生活中加以應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力， 讓“說(shuō)”“寫(xiě)”訓(xùn)練伴隨閱讀教學(xué)的始終。

一、 說(shuō)

1. 授之以漁，讓學(xué)生說(shuō)得有條不紊。學(xué)生在課堂上有了說(shuō)的意愿，我們就要因勢(shì)利導(dǎo)，授之以漁，讓學(xué)生掌握說(shuō)的方法。在這方面，薛法根老師教學(xué)《哪吒鬧海》一課，“學(xué)會(huì)概述”板塊為我們做出了很好的示范。

師：讀完《哪吒鬧海》這個(gè)故事，我們可以用幾句話(huà)把它清清楚楚地說(shuō)出來(lái)，這叫概述。不管多么復(fù)雜的一件事，都可以用三句話(huà)概述。哪三句話(huà)呢？第一句：哪吒為何鬧海？第二句：如何鬧海？第三句話(huà)：鬧了又如何？請(qǐng)你根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，概述一下這個(gè)故事。（生練習(xí)概述）

師：這三句話(huà)：為何鬧？是原因；如何鬧？是經(jīng)過(guò)。鬧了又如何？是結(jié)果。把原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚，就把這個(gè)故事說(shuō)清楚了。

2. 有效引領(lǐng)，讓學(xué)生說(shuō)得聲情并茂。學(xué)生語(yǔ)感的喚醒和培養(yǎng)，僅僅靠自身努力是難以達(dá)到的，教師要積極尋找感性的語(yǔ)言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)一個(gè)個(gè)色彩斑斕的情感世界。情動(dòng)辭發(fā)，學(xué)生的情感得到激發(fā)，自然就能夠說(shuō)得聲情并茂。

江和平老師教學(xué)《第一次抱母親》一文，“在我的記憶里，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……”這樣設(shè)計(jì)：那一座座山嶺，是無(wú)法一下子跳過(guò)、跨過(guò)的。你能想象出母親翻山越嶺的情景嗎？

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下觀(guān)察插圖、發(fā)揮想象，走進(jìn)無(wú)限的情感空間：山路崎嶇……道路泥濘……驕陽(yáng)似火……寒風(fēng)凜冽……

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果我們能夠結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握兒童心理，及時(shí)捕捉恰當(dāng)時(shí)機(jī)，通過(guò)想象說(shuō)話(huà)、角色表演等形式訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話(huà)”，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力一定能得到顯著提升，從而在閱讀課堂上愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

二、 寫(xiě)

1. 文本空白處，揮灑自如地寫(xiě)。在文本中隱藏許多與課文有關(guān)，但課文沒(méi)有寫(xiě)或沒(méi)有直接寫(xiě)的內(nèi)容，那些“言有盡而意無(wú)窮”之處就是文本空白。在閱讀教學(xué)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生深入文本，用豐富而又靈動(dòng)的想象去填補(bǔ)空白。學(xué)生憑借自己的感悟，自由想象，一定能夠?qū)崿F(xiàn)揮灑自如地“補(bǔ)白”。《掌聲》一課中，在教學(xué)“小英猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”一句時(shí)，教師提出訓(xùn)練要求：

“小英猶豫了一會(huì)兒”，這時(shí)小英會(huì)有哪些心理斗爭(zhēng)呢？請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)小英的心理活動(dòng)，用文字寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生通過(guò)想象，走進(jìn)了主人公小英的內(nèi)心世界，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

2. 激情迸發(fā)時(shí)，酣暢淋漓地寫(xiě)。教材中的文章大多飽含著作者強(qiáng)烈的感情，我們可緊緊抓住學(xué)生思緒萬(wàn)千、感慨萬(wàn)分的契機(jī)進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生心中的情感隨著優(yōu)美的文字自然地流瀉而下。比如，一位教師在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，先濃墨重彩地引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解“受罰”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生們?yōu)槠樟_米修斯遭受的痛苦義憤填膺，幾乎要拍案而起時(shí)，教師相機(jī)出示要求：

假如你有機(jī)會(huì)站在宙斯面前，為普羅米修斯做一場(chǎng)辯護(hù)，你想怎么辯護(hù)？又想對(duì)宙斯說(shuō)什么呢？請(qǐng)你為普羅米修斯寫(xiě)一份“辯護(hù)書(shū)”。

此時(shí)學(xué)生心中涌動(dòng)著萬(wàn)語(yǔ)千言，個(gè)個(gè)筆走如飛，很快，“辯護(hù)書(shū)”寫(xiě)好了：

普羅米修斯雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)同意，拿取了火種，但他是為了造福人類(lèi)，他沒(méi)有錯(cuò)！

作為神，為人類(lèi)造福是天經(jīng)地義的，普羅米修斯做到了這一點(diǎn)，宙斯，你為什么要懲罰他？

普羅米修斯拿了火種有什么錯(cuò)？神不就是應(yīng)該為人類(lèi)造福的嗎？現(xiàn)在，普羅米修斯做到了，你不表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，反而懲罰他，真是豈有此理！

3. 讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，得心應(yīng)手地寫(xiě)。閱讀教學(xué)中，如果我們始終把“讀寫(xiě)結(jié)合”放在心中，根據(jù)教材特點(diǎn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行模仿練習(xí)或創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，學(xué)生就能得心應(yīng)手，真正做到對(duì)內(nèi)容理解和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)悟。一位教師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：同學(xué)們，第2自然段和第4自然段都是在寫(xiě)“戰(zhàn)洪水、保大堤”，但在寫(xiě)法上有區(qū)別嗎？學(xué)生通過(guò)思考，很快說(shuō)出第2自然段描寫(xiě)了一個(gè)集體，第4自然段抓住典型人物黃曉文來(lái)寫(xiě)。教師相機(jī)點(diǎn)撥：這種寫(xiě)法就叫做“點(diǎn)面結(jié)合”，在寫(xiě)作中做到“點(diǎn)面結(jié)合”能夠讓我們的文章形神兼?zhèn)洹惒始姵省Ｎ覀儾痪们芭e行了一場(chǎng)拔河比賽，如果請(qǐng)你來(lái)描繪這場(chǎng)比賽，你打算如何寫(xiě)？學(xué)生掌握了寫(xiě)法，再回憶親身參加的活動(dòng)，自然是“下筆如有神”，把文章寫(xiě)得花團(tuán)錦簇。

（作者單位：徐州市賈汪區(qū)汴塘中心小學(xué)）