在寫字教學中鍛鑄學生健全的人格

鄭洪海

一、 利用漢字本身的魅力，促進學生審美、創新、合作能力再提高

1. 憑借書法欣賞課，培養學生的審美情趣。在寫字教學中，我們往往重視每個字的寫法，并不重視書法欣賞，這樣，學生寫字就變得很枯燥、機械重復了。在學生書法欣賞的過程中，我們不僅要從形式上去分析，更要剖析書法結構內涵，包括漢字筆畫的平衡、勻稱、參差、連貫、對比、動靜、布局、謀篇、章法等方面，分析書法藝術的內涵，提高學生對書法藝術的深入理解。其實，我們在實際寫字教學時，學生往往只知道某個字寫得好，某個字寫得不好，問其原因，則不知所云，這主要是缺乏對漢字內涵的認識。只有當學生知道某個漢字寫得好的原因時，他們才會有意無意地去模仿或臨摹。因此要通過品味優秀書法作品，培養學生的欣賞能力，提升其審美能力。

2. 依托寫字指導，增強學生的創新意識。書法藝術，說到底就是線條藝術。臨摹是基礎，從低年級的描紅，到中高年級的仿帖，均為學生的書法創新奠定良好的基礎。學生由繼承，再到創新須有一段較長時間的歷練。臨摹階段，當學生選好字帖時，應用心觀察，用心思考，潛心揣摩，做到心中有帖，筆下有帖。臨字“貴在似”，創新貴在“似與不似”之間，逐步形成自己的風格，這就要求整幅作品風格、格調一致。鼓勵學生大膽創新，讓學生在創新過程中，盡情享受書法給自己帶來的快樂，愉悅他們的身心，形成書體，養成獨特的個性。

3. 強化間架練習，凸顯學生的合作意識。每個漢字均是由一些“部件”組成的。如何使這些“部件”和諧相處、融為一體呢？以“永”字“八法”為例：將其寫成幾個“部件”，分組讓學生自己“拼”字，看看哪組“拼”法最好，最合理，使每個“部件”能融洽相處，讓學生自己做“評判員”，每組選派一發言人，說出他們小組大家的共識。此外，也可讓學生自行寫漢字的“部件”，通過小組合作，“拼合”漢字。這樣，讓學生在合作中學習，在學習中合作，既培養了學生的合作意識，又激發了他們的審美情趣。

二、 利用漢字結字規律，培養學生包容、堅毅、剛正的品格

1. 用方塊字筆畫之間的穿插、退讓，培養學生寬容大度的人格。漢字筆畫之間是需要穿插和退讓的。否則，某個漢字給人的感覺就顯得“散架”了。如“漱”，中間的“束”一捺變成長點；“鑒”，中部的“人”穿插于上面部件的中間，使之形成一個和諧、完美的整體。再如，教“左窄右寬”的字時，我不失時機地告訴學生：“漢字也像我們的祖先一樣，具有禮讓的特點”，所以左邊的部首要寫窄一點，給右邊讓出位置。聯系到我們做人，也應有包容、大度的品性。

2. 用方塊字本身造型的方正、端莊，培養學生稟性剛直的品格。漢字的外形最基本特點即為方正、端莊。常言曰：“字如其人。書者，心之畫也。”書品即人品，講的就是這個道理。寫好字，為好人，是寫字教學重要的組成部分。在筆畫上，要追求自然灑脫；在筆勢上，要探求靈活多變，剛健處如斬釘截鐵，豐腴處則顯清秀遒媚，給人一種“威威然不可侵犯”之勢。因此，在寫字教學中，滲透這一理念，對學生人格、品行的鍛鑄大有裨益。

三、 利用漢字書寫的過程，培養學生堅韌、進取、修身的人文情懷

因為練字是一個長期的過程，也是學生意志品質形成的過程，絕不會是一蹴而就、立竿見影的，它是書寫者、書寫工具以及紙張長期磨合的結果。我通過給學生講書法史上許多膾炙人口的故事，比如，“墨池”“筆?！钡?，這些故事可以觸動學生，尤其當他們練字花了時間，卻發現進步不大時，教師可以講一講這些故事，既有知識性，又有趣味性，一方面提高學生積極性，另一方面也是提醒學生持之以恒、鍥而不舍，在潛移默化中督促他們養成這樣的意志品質。要使學生在享受“寫一手好字真幸?！钡幕A上，逐步提升他們的綜合素質，將“寫字過程”與“育人過程”二者有機結合起來，全面提升寫字育人的功能，在同學們的心里根植一顆“寫工工整整中國字，做堂堂正正中國人”的中國心，彰顯寫字塑造品格的作用，創新習字育人的功能，促進學生身心健康茁壯成長。

（作者單位：淮安市洪澤縣仁和中心小學）