以寫代講，學文致用

朱慶國

要了解當前的語文教學，不能聽一些專家的夸夸其談，也不能看相關名師的示范表演，用魯迅先生的話來說，“要自己去看地底下”。何為“地底下”？我認為是我們這些在一線教學的老師才最有發言權。

既然如此，我就談談我們如何對待自讀課文。和自讀課文相對應的是講讀課文，至于講讀課文和自讀課文的定義具體是什么，我們這些一線的普通老師都不能確切的闡釋出來。但是我們都知道，但凡中考考的，我們都要精講細講反復講，中考不考的，即為自讀篇目，都是粗講略講，甚至不講。例如對待人教版七年級下冊第十四課《福樓拜家的星期天》，一線的老師都知道，最多半課時，讓學生自己讀一讀，了解人物描寫的方法，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、行動、語言和性格的特點。還有部分老師徹底執行“自讀”，寥寥幾言一語帶過，讓學生課外自己學習，且美其名曰：“自主學習”。

只要高考的指揮大棒不停，一線老師的教學總要圍著考試轉。這是人之常情，也無可厚非。不考的內容花那么多的功夫干什么，不是浪費學生的時間嗎？這話似乎人人都能理解，老師理解，學生理解，家長理解?？蛇@樣一來，置眾多的自讀篇目的地位何在？相信人教版的編者若了解到這種情況后，想到自己辛辛苦苦選編的課文被如此對待，又會是何等的尷尬啊！當然，這只是我對實際教學情況的一點敘述，也請顧振彪總編不要誤會。相應的，我們一線的教學老師應當合理開發自讀課文的資源，做到課盡其用。就像《福樓拜家的星期天》，我覺得可以這樣上。

《義務教育語文課程標準》第19頁中說：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源?！被诖?，我對《福樓拜家的星期天》的課堂教學進行了大膽的創造性設計。

一上課我就對學生說，“今天，我們來談談教我們的語數外各科老師都有怎樣的特點，平時大家只敢在背后悄悄議論，這點老師我也知道，哪有當學生的不議論自己老師的？今天老師允許你在課堂上自由評論，暢所欲言。”一石激起千層浪，教室里頓時炸開了鍋。有說語文老師我臉上長個黑痣的，有說數學老師是矮瘋（姓馮個矮），也有說英語老師新燙的頭發，挺時髦的……

這時，我適時地說：“我們評論老師的時候，一定要公平，不能有偏頗之心；更要真實，不能有虛假的成分；還要突出各自不同的特征，讓其他同學一聽就知道你描述的是誰。如果你想做到我說的這幾點要求，不妨從《福樓拜家的星期天》中去學習人物描寫的方法，不理解的地方可以舉手問我，并以這篇課文為藍本，仿寫出一段文字，題目就叫《星期一的上午——大話老師》。待會我們全班交流，看誰寫的短文最能抓住老師的特點并且能把老師的上課順序合理地安排起來?！?/p>

果然，學生的胃口被我吊了起來，急急忙忙地翻開課本去讀《福樓拜家的星期天》，都說興趣是最好的老師，此言不虛啊！時間不久，有的學生似乎已有所得，沉思了一會兒，開始動筆寫了起來。

一時間，教室一片靜謐。只有沙沙的書寫聲和不時地翻開書頁的聲音交織在一起。當然，也有學生舉手詢問我描寫方法、材料剪裁等問題，我也一一予以指導解惑。

半節課過去了，有同學開始長長地吁了一口氣，然后翻開課本比較了一下，最后用眼光在教室里左右掃了一下。我知道學生們陸陸續續都將要寫好了，盛宴即將端上來了。我與學生、學生與學生的激情碰撞又要開始了。下面，我把寫的較為精彩的練筆錄下一則與大家共賞。

星期一的上午——一周中的忙碌時期。第一節往往都是語文課，課前的2～3分鐘，我們都會乖乖地待在教室里，安安靜靜地練字。而語文老師呢？便會悄悄地從后門走進來，迅速掃描全班，趁誰不備，大聲地說道：“某某，練字的效率不太好啊！”然后走到前面，習慣性地把門關上，拿起粉筆，帶領我們練字。語文老師的眼睛不是很大，但很有神。高而挺的鼻子旁邊有一顆引人注目的大黑痣，因為這顆痣，語文老師也榮獲“大痣”這一外號。語文老師的語言很有魅力，講到景，我們仿佛身臨其境；講到人，我們好像和他面對面的交談。下課鈴一響，語文老師就宣布下課，從不拖堂，我們都很喜歡他。

接下來是苗老師的英語課。苗老師進班后，靠在講臺旁，輕輕拍兩下，示意我們安靜下來。苗老師個子中等，一頭微卷的黃發，鼻梁上架著一副深度眼鏡。苗老師從不吝嗇自己的笑容，但是每當總結默字時，就在那哀傷嘆息地說：“每天默呀，默呀默，卻總有一些人不會默。你說，我是不是教得太失敗了，為什么就教不會你們這些呢？”

看，左手一擺，右手一搖，右腿一邁，整個身子隨著節奏晃動。就這樣，數學老師走進了教室，把書往講桌上一放，說：“預習××，三分鐘?！比缓笞叩斤嬎畽C旁，用手摸摸他那沒有胡子的下巴，或用手撓撓他腦袋上不太茂密的頭發。等到上課鈴一響，他就把擴音器戴上，從腰部把線穿過來，然后一扣，扣好后把桌上的粉筆頭收拾好，端起茶杯喝一口水，說：“好，今天我們來學習……”（王春雪）

課堂在學生們爭先恐后的發言中結束了。

可以說，比起那些單單分析描寫手法、性格形象的老師或者直接“放羊式”的老師，我這樣的教學是成功的！課后深思，課堂的成功源于以下幾點：

一、避繁就簡、大膽取舍，新穎的設計思路

課堂不能拘泥于教材的繁瑣分析。對作者福樓拜的介紹，對四位作家性格特點的歸納，對他們的肖像、行動和語言的各有側重的描寫，以及文章的結構和行文順序，這些是以往講解的重點，現在，有的我略去了不講，有的讓學生自己揣摩。既簡化了內容，又突出了重點。把學生從繁瑣的教材分析中解放出來，留白于更多的時間給學生去做喜歡做的事情、去學樂于學的知識。我覺得我們一線教師不能被中考所束縛，而應將其看成檢測學生素質的一次大展示，將課堂從用處不大的肢解教材中轉變為全面提升素質的場地。因此，我們的教學設計要新穎新鮮，只有這樣才能與鮮活的學生形成共振。沒有不出彩的學生，也沒有不出彩的課堂，只有陳腐的設計才會將之扼殺。我的教學設計不是僵化固定的程式化套路，而是一個不斷生成的動態過程。沒有過多的預設，放手給學生，讓他們探討質疑，自然生成，在語言的交流和思想的碰撞中整體提高學生的語文素養。

二、創設情境、激發興趣，真正的自主學習

興趣是學習的基礎，同時也是學習的動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。我所設計的“大話老師”就能激起學生的興趣，并引發學生去寫、去說的欲望。一個題目、一個情境就能達到良好的教學效果，我們老師又何樂而不為呢？

孔夫子說過：“好之者不如樂之者”，我們老師的設計內容就應當是學生所喜聞樂見的、樂中寓學的、樂此不疲的。當學生以一種積極的情緒投入學習中時，其自主自覺的主觀能動必然被激發，由要我學變成我要學，真正成為學習的主人。因此，在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生主動理解學習內容，而且能夠喚醒全體學生的求知欲望，拓展學生的思維，使其成為學習的主人。

三、以寫代講、學文致用，實踐的語文課堂

《義務教育語文課程標準》第3頁中說：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫?！苯虒W《福樓拜家的星期天》，是交給學生“人物描寫方法的魚”，還是教會他們“人物描寫方法的漁”？陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這節課不僅要讓學生了解人物描寫的方法及多位作家形象，還要積極給學生搭建寫作平臺，創設相應的寫作實踐機會，在寫作中體會、掌握描寫人物的方法。學生在寫作中自然要揣摩、借鑒課文中的描寫方法，寫作的過程亦是自主探究、整體把握文本的過程。此時的寫代替了講，此時的對幾科老師形象的塑造過程既涵蓋了對文本的分析過程，又有每一位學生自己的獨特感悟，并將之與實際生活相聯系，在實踐中學習語文，學會學習。

語文教學中的學是為了用，而不是為了考，會用才是目的，要學以致用。為學而學、為考而學、只學不用、會考而不會用，這是眾多一線教師教學中存在的弊病，既令我們警醒，又讓我們深思。

（作者單位：江蘇省運河中學）