說說語文生態(tài)課堂中的“簡”

滕凌燕

語文生態(tài)課堂，崇尚自然，關(guān)注師生互動，倡導整體和諧，促進資源共生，它是一個以生為本、重視學生學習的體驗和感悟，力求體現(xiàn)“師生共同觸摸文本的原生態(tài)、展示師生生命的原生態(tài)”，讓師生心靈對話、煥發(fā)生命活力的舞臺。筆者認為，語文生態(tài)課堂要追求一個“簡”字。

一、 教學目標要簡明

首先，目標設(shè)計要簡明而準確。要凸顯語文學習的核心目標，關(guān)注文本特色，防止忽視語文的“工具性”，也防止唯“工具性”。教學蘇教版五下《海倫·凱勒》第二課時，我擬定的教學目標是：1.指導學生抓住關(guān)鍵詞句讀好課文，體會海倫不屈不撓的奮斗精神；2.正確、流利、有感情地朗讀課文。這兩個目標一個涉及到課文重點內(nèi)容的理解，一個涉及到學生朗讀能力的培養(yǎng)，既符合學段目標，又符合三個維度；既把握課文特點，又關(guān)注培養(yǎng)學生能力。

其次，目標設(shè)計要有層次性，力求簡明而不單薄。目標制定應(yīng)符合學生的學段特點，防止拔高或降低學習要求。比如，蘇教版二下《猴子種果樹》一課的教學目標確定為：1.創(chuàng)設(shè)合理的、富有童趣的教學情境，使用多種方法，引導學生進入課文角色；2.指導有感情地分角色朗讀、表演，復述課文；3.加強識字、寫字積累的指導。

二、 教學內(nèi)容要簡約

“生態(tài)課堂”強調(diào)“以生為本”，提倡“以學定教、少教多學”。所以，教師應(yīng)結(jié)合具體課文、不同年級的學習，將教學目標化為具體的、可操作的教學內(nèi)容，引導學生學習實踐，有機、有序、有效地加以落實。教學內(nèi)容力求精要，“務(wù)本”而不“唯本”，簡約而不簡單。比如，教學《猴子種果樹》，我們將教學內(nèi)容定為：首先，引導學生畫出猴子的想法和動作；反復讀，明白猴子做事情沒有耐心，所以，它什么樹也沒有種成；指導學生分角色讀好課文對話。其次，聯(lián)系實際，拓展延伸。問學生：“你有什么話想對這只猴子說呢？”最后，指導寫字。一堂課解決兩三個主要問題，但效果卻顯而易見。

再如，在教學蘇教版六下《理想的風箏》一課時，我以“你讀到了一個怎樣的劉老師”為主線，從“笑談失腿原因”到“寫板書”，再到“放風箏、追風箏”。每學習一個片段，學生邊讀邊思考：“讀了這個故事，你讀到了一個怎樣的劉老師？”在朗讀和思考中，語言文字活躍了起來，人物形象豐滿了起來，感受到了劉老師的樂觀、敬業(yè)，對生活的熱愛，也感受到了他生命的頑強。這樣，用一個核心問題貫穿全文，設(shè)計出合理的步驟，由淺入深地理解文本，能使教學內(nèi)容簡約。

三、 教學方法要簡便

語文教學要注重一個“讀”字，引導學生讀正確、讀流利、分角色讀出感情，不必去追求所謂的“時髦”教學法。我們來看著名特級教師王崧舟執(zhí)教《慈母情深》一課的片段，王老師出示“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”一句，指導學生先后朗讀了16遍。他的朗讀指導體現(xiàn)為四個層次：第一個層次，理解詞語朗讀。指名讀句子，讓學生理解“震耳欲聾”一詞的含義，再通過個性化朗讀，體會“震耳欲聾”的感受。第二個層次，聯(lián)系前后文朗讀。這種噪聲只是響一會兒嗎？請你找出理由后朗讀。第三個層次，展開想象朗讀。昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？學生朗讀。明天母親還將在怎樣的環(huán)境下工作？學生朗讀。母親春天時在怎樣的環(huán)境下工作？學生朗讀。到了秋天，到了冬天，母親還會在怎樣的環(huán)境中工作？學生再次朗讀。日復一日，月復一月，年復一年，母親就在這樣的環(huán)境下工作，學生進一步朗讀。第四個層次，角色體驗朗讀。假如你當時就在現(xiàn)場，你看到自己的母親在這樣的環(huán)境下工作，你是什么感受？指名朗讀。王老師就用這樣的“朗讀”，激發(fā)學生與文本之間產(chǎn)生情感互動，調(diào)動學生的生活體驗，讓學生的情感在潛移默化之中得以升華。

四、 教學環(huán)節(jié)要簡化

很多名師的課都沒有特意地設(shè)計精彩的導語，沒有刻意地設(shè)計合作交流、拓展延伸環(huán)節(jié)，學習效果卻很好，比如著名特級教師薛法根執(zhí)教《愛之鏈》一課中的片段：

師：這篇小說有一個特點，十分有趣，叫做“作品中的人物不知道，讀者全知道”。（板書：人物不知道，讀者全知道）我們是小說的讀者。讀過這篇小說之后，我們對小說中的人物、關(guān)系、事件清清楚楚；而文中的人物，他們之間相互不知道。你能說說這篇小說中有哪些人物？

生：喬依、老婦人、女店主。

師：哪些是喬依不知道，讀者知道的？哪些是老婦人不知道，讀者卻知道的？哪些是女店主不知道，讀者又知道的？同桌或四人小組討論。（學生交流）

這個教學片段很簡單，就圍繞兩個問題進行討論交流，卻真正地把學習變成學生的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，學生始終是主體，在探究地學習。

（作者單位：太倉市明德小學）