基于職校教師組織生態的名師工作室輻射效應探析

【摘 要】職教名師工作室建設要依據職教教師基層組織生態特點，針對性地發揮輻射效應。職教教師基層組織生態具有來源多樣、形式多樣、能力多元等特征，實施管理動態化策略、工作平臺固定化策略、活動平臺多樣化策略、項目載體導向化策略可擴大名師工作室輻射效應。

【關鍵詞】名師工作室 教師基層組織生態 輻射效應

所謂教師組織生態，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級組”等）及其運行狀態。基于目前的實踐，職業教育名師工作室的功能可概括為培養優秀教師、項目課程建設、對外培訓服務、生產性實習管理、校企合作技術攻關、建言專業發展等。要實現這些功能，不僅要依靠工作室團隊成員的努力，也要依據職教教師目前的組織生態特點，因地制宜、因勢利導發揮工作室的輻射效應。

普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個組織的價值和功能而獨立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個形式。“教研組”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態，較普通教育而言，職業教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態，對優化工作室活動策略，最大化工作室的輻射效應起到指導作用。

一、職教名師工作室的組織特征

名師工作室作為“教師發展共同體”（或名“教師學習共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：

（一）“人才高地”

名師工作室是區域內或學校內某專業突出人才聚集的地方，呈現出人才高地特征。名師工作室由領銜人和一般成員組成，他們往往是一個區域或一所學校某專業的學術領頭人和骨干教師，絕大多數是“雙師型”教師，有著較豐富的執教經驗、較深厚的專業知識、較嫻熟的操作技能。

根據江蘇省職教名師工作室實踐來看，工作室領銜人往往具有如下特征：熱愛職教事業，師德高尚，樂于奉獻，善于學習；理念先進，主動進行教育教學改革，具有較強的教育教學能力及研究能力或產學研開發能力，具有獨特的教學風格和教育藝術，教學質量高，在本專業有較高知名度；有一定的組織、管理和指導能力及強烈的自我完善、自我突破、自我發展的愿望；熱心青年教師培養工作，有培訓、指導教師的能力等。工作室領銜人往往具有省特級教師、省職教領軍人才、大市特級教師后備人才、大市拔尖人才、大市學科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽。工作室的成員往往是發展欲望強、主動性高，在教育教學諸方面已有一定高度，并有相應的表彰、榮譽、教研成果、公開課優質課等硬件的積累。

（二）向心力強

名師工作室的成員是通過自我申報和學校及區域教育行政部門審批認定而獲得資格的，自我申報是自我突破、自我完善、自我發展的體現，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發展的起點。因此，工作室成員對工作室普遍歸屬感較強。

在名師工作室內部，領銜人和普通成員間不是上下級的關系，而是平等、尊重、相互依賴、相互支持的關系，工作室是凝聚集體智慧，迸發思維火花，相互取長補短共同進步的平臺。

（三）校企合作

一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業人員參與，本身就是一個微型的校企合作平臺。從工作室培養優秀“雙師型”教師、建設項目課程、對社會技術培訓、進行生產性實習指導與管理、建言專業建設等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區別于普教名師工作室的顯著特征。

（四）成果輻射優勢

名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關注。職教名師工作室，特別是區域名師工作室，其成員由來自區域內多所職校的骨干教師組成，他們發展所取得的經驗，及共同研究所獲得的項目課程建設、產品技術攻關、對外培訓項目等，在教育行政部門的推動下更容易向外輻射。

二、職業學校教師基層組織生態特征

和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態合拍，其推廣輻射才能發揮更大效應。

（一）職校師資來源比較廣泛

職校在職教師來源較為廣泛，既有師范院校的畢業生，也有非師范高校的畢業生；既有大學畢業后直接走上職教講臺的，也有在企業等單位服務一定時間后再走上職教講臺的。除在職教師外，大部分職業學校還有一支規模較大的兼職教師隊伍，如高校老師、行業企業專家、職校畢業生中的技術能手等，他們在職校或開專題講座，或擔任固定課務，或從事實習指導。職業學校的專業教師以“訪問工程師”“訪問技師”“訪問會計師”“訪問經濟師”“訪問設計師”等名義赴企業進修，任職于生產、管理、服務一線。

（二）職校教師職業成長“多能并舉”

職業學校對教師，特別是專業教師提出專業操作技能、教育管理能力、課堂教學能力、教育科研能力、課程建設能力等能力共同發展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動很難完全得到提升，并且成長較慢。為了加強“中等職業教育名師”隊伍建設，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓基地，建立職教名師工作室，成立研發和推廣基地，加速職教名師的培養。

（三）教師基層團隊形式多樣

目前，全省職業教育教師基層團隊有教研組、備課組、課題組、項目組、技能提升組（教練組）、年級組等多種形式。

教研組、備課組、課題組的架構、任務、組織基本與普教類似，項目組則是臨時性教師組織，圍繞某個工作任務（如課程建設任務、技術攻關任務等），將來自校外行業專家、多個教研組的教師組織起來，發揮集體智慧，以項目管理的方式推進工作任務的實施。完成項目任務后，項目組一般也解散。

技能提升組也稱教練組，是學生技能大賽前集訓指導老師群體，承擔學生技能提升、參賽心理輔導、參賽后勤保障等工作。

職業學校教師基層團隊多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領域發揮著各自作用。

（四）職業教育名師培養力度加強

近年來，各地各職業學校認識到優質師資對提升學校辦學質量的重要性，先后出臺一系列規定，使職教名師培養力度得到增強。如通過建立規范的選優機制，推行新任教師公開招考制度，為職教師資隊伍建設提供優質資源；通過建立傾斜的錄用機制，積極引進或挑選非師范類優秀大學生，尤其是特殊、緊缺專業的學生，在取得教師職業資格證書后到中等職業學校任教；通過建立開放的聘用機制，面向社會，聘請企事業單位高學歷人才、高級技師、行業企業專家到學校任教，實行專兼結合，動態管理。

三、增強職教名師工作室輻射影響的策略

（一）工作室管理動態化策略

為使名師工作室引起更多教師的關注，發揮更大的影響，工作室的管理應實行動態管理策略。

一是名師工作室的組建和撤銷實施動態管理。區域教育行政部門和職業學校關于名師工作室的管理制度中，應明確名師工作室的成立與撤銷的條件，這些條件對自我發展要求高的教師及團隊形成導向激勵作用。

關于名師工作室的組建，職業學校可實行“項目組”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團隊）— “工作室”—“名師工作室”的進階動態管理模式。對團隊意識強、工作出色的教師基層團隊，符合一定條件可升格為以團隊負責人名字命名的“工作室”；對組織管理規范、團隊工作高效、產出優秀教科研成果的工作室，其負責人如已滿足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進階動態管理中，進階條件的制訂應該科學合理、人性化，應基于職教教師職業能力多元化特征，從工作室的教學、科研、校企合作等功能目標出發，要求團隊教科研成果體現出職教個性特征，體現出區域性、校本化特征，體現出專業特征，可從團隊的教學科研水平、技能輔導水平、校企合作技術攻關水平、專業建設水平等多維度給出“準入門檻”，引導教師基層團隊的個性化發展。

關于名師工作室的撤銷，職業學校可仿照上述進階管理模式，實施“退格動態管理”。“名師工作室”在運行過程中，不能如期完成相應工作目標，管理松散，考核不達標，根據相關規定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達標，則降格為原始基層組織。

二是對名師工作室的成員實施動態管理。學校明確規定工作室的領銜人和普通成員的條件，采取自我申報和學校認定的方式確定工作室領銜人及成員資格。對工作室成員，按一定的時間節點進行考核，考核不達標者應勸退。工作室成員的“進入”和“退出”是動態的，而不是一定周期的全進或全退。

工作室成員的準入條件也應突顯職教個性，突出校本化、專業化特征，學校可從課堂教學能力、課程建設能力、教育管理能力、教育科研能力、產品研發能力、技能操作及輔導能力等不同角度給出相應“門檻”，引導教師按自身特長與興趣有目的地自我發展。

（二）工作平臺固定化策略

職教名師工作室的工作平臺可分為現實和虛擬兩類。

工作室應有固定的工作場所（即掛牌地點），可以是在學校內，也可以是鄰近的企業內，還可以是公共實訓基地內。該場所應擁有本專業相應的實訓條件，能有效開展學生技能訓練及生產性實習。工作室還應擁有技術研發條件，通過和企業的合作建設，工作室的部分設備應有一定的超前性，滿足技術研發的要求。工作室還應擁有學生創新活動的條件，為學生創新實驗提供支撐。

工作室應建立網絡工作平臺。在該平臺上，既掛有工作室發展目標、個人成長目標、各階段任務、工作策略指導、各類資源等文檔，又能提供即時討論功能，滿足成員間的交流需求。

工作平臺固定化策略，既能激發工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學習的場所，擴大了工作室的輻射影響。

（三）活動平臺多樣化策略

舉辦各類主題的公開性活動，是擴大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應針對職教教師基層組織生態，有的放矢地舉辦各類活動，放大活動的輻射效應。

如對各教研組和備課組，可舉辦優課展示活動，可采用“同課異構”的形式，工作室領銜人執教示范課，各成員執教匯報課，課后舉辦公開的評課活動等。

又如對各課程建設項目團隊，工作室可執教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業調研經驗，分享項目課程開發與實施的經驗；也可舉辦主題培訓，就項目課程開發與實施的路徑、要點等進行輔導。

再如對初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓講座，就申報書的撰寫、研究的過程與方法、研究論文和研究報告的撰寫進行輔導；也可開放課題開題論證、結題論證等會場，為教師提供學習感受的機會。

其他如對技能大賽輔導、校企合作攻關項目、生產性實習指導等，則可采用主題研討、發布會、提供現場等諸多方式對外開放，擴大名師工作室的影響。

名師工作室除建立網絡工作平臺外，還應建立網絡共享平臺。學校網站上建立職教名師工作室頻道，每個名師工作室都有自己的主頁，工作室每個成員也有自己的網頁。名師工作室主頁的欄目除“工作室簡介、成員簡介、計劃總結、工作動態、課程建設、校企合作、課題研究”等內容外，應設“專業論壇”模塊，供大家討論交流。

（四）項目載體導向性策略

在一些職業學校里，出現了應景式名師工作室，即為應付星級學校、示范專業、省級實訓基地等驗收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場所，有領銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計劃總結，甚至也寫進驗收匯報材料，但這些工作室很少有實質性活動，也拿不出具體成果，處于“空轉”狀態，匯報時也是“空談”。

對應工作室發展目標，承擔并運作具體的項目任務，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉”“空談”現象的良好策略。以項目任務為載體，驅動工作室工作的開展，一方面，“項目的求解過程就是成員自我研究、發展、提升、完善的過程，也是成員獲得未來發展與創新能力的奠基過程”，完成一個項目，既實現工作室成員的共同發展，又推動了工作室自身建設；另一方面，項目載體還能發揮導向性作用，為其他教師及教師團體提供示范，發揮標桿效應。

工作室的研究項目可以是教科研課題，也可以是項目課程建設，還可以是校企合作開發的培訓項目、校企合作的技術攻關、實訓基地建設、具體的生產性實習任務等。在項目實施、考核驗收、成果推介等階段，工作室可以采用適當的活動形式對外展示，以起到輻射帶動作用。

【參考文獻】

[1]嚴鄺明.略談職教名師工作室的功能定位[J].江蘇教育（職教版），2011（10）

[2]徐新民，繆愛明.名師工作室的長效管理運行機制[J].教育理論與實踐，2012（26）

[3]馬張留.對促進名師工作室高效運作策略的思考[J].江蘇教育研究（專題版），2010（10）

*本文為江蘇省“十二五”教育規劃重點自籌課題“職教名師工作室功能定位及運行機制研究”（課題編號CB/2011/02/40）階段性成果。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）