焦慮折射的是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的集體性困惑

案例描述的是一個新任縣職教中心校長的內(nèi)心困惑。其焦慮產(chǎn)生的現(xiàn)實原因主要有三：一是學校已連續(xù)兩年全市職校辦學綜合考核排名倒數(shù)第一。二是履新之后原有的普通高中管理經(jīng)驗與新崗位要求之間的磨合陣痛。三是學校辦學氛圍尤其是教職員工的情緒低迷。他的焦慮折射的是當前職業(yè)教育帶有普遍性的一些內(nèi)涵發(fā)展問題。

職業(yè)教育畢竟是具有自身“類型”特征的教育，新校長的崗位不適應，首先表明一個能勝任崗位要求的職業(yè)學校校長的成長與培養(yǎng)需要一個過程。這也是職業(yè)教育主管部門多年來開展“職業(yè)學校校長崗位培訓”的原因所在。一個具有普通教育背景的校長突然“天降大任于斯人也”，到職校履職后必然有一個由不熟悉到熟悉，再到勝任的過程。案例中的校長尚處在一個熟悉情況的階段，學校管理的成效短時間內(nèi)難以顯現(xiàn)。

其次表明，職業(yè)學校校長的選任在職業(yè)教育辦學質(zhì)量提升中的重要性。目前職業(yè)教育系統(tǒng)校長的任命，往往是在謀人事的“職級”而非職業(yè)教育的“事業(yè)”，還存在一種“官本化”的弊病。因為縣級職教中心校長的行政職級比一般普通高中校長的職級要高，所以普高校長到職校任職就是一種“升遷”。但如果按照這種規(guī)則選校長，不考慮人選和學校的實際辦學情況，不聽聽學校教職員工的想法，選出的校長難免會“水土不服”。

最后反映的是綜合評價一所職業(yè)學校辦學質(zhì)量的科學性問題。當前教育主管部門開展的省市職業(yè)學校師生技能大賽、創(chuàng)新大賽、“五課”教研“兩課”評比等活動，對職業(yè)教育教學質(zhì)量提升有強力的促進作用。僅就技能大賽來說，盡管教育主管部門也提出大賽要逐步實現(xiàn)“四覆蓋”——覆蓋到所有職業(yè)學校、所有專業(yè)、所有專業(yè)教師和所有學生，“四促進”——促進職業(yè)教育辦學模式改革、課程教學改革、“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設，但這畢竟是選拔性的競賽，往往影響基層學校參與的積極性及學生參與的普遍性。因此，僅有競技性的技能大賽，沒有合格性的技能測試抽查，是很難準確評價一個學校的技能教學質(zhì)量的。其他賽事情況亦大抵如是。職業(yè)教育教學質(zhì)量的評價應該是全面性、發(fā)展性的綜合評價，那種以犧牲“大多數(shù)”來培育“少數(shù)精英”的做法是不可取的。我省著眼長遠，注重可持續(xù)發(fā)展，決定從今年起在部分省轄市及專業(yè)開展學業(yè)水平測試試點，到2015年實現(xiàn)全省中等職業(yè)學校統(tǒng)一測試。到那時，評價一所職業(yè)學校，不僅有“群英薈萃”的技能大賽業(yè)績，還有“群體眾生”的學生學業(yè)測試成績；行政關注的不僅有學校所獲各類大賽的獎項多少，還有社會、企業(yè)、學生及家庭對學校的滿意度。到那時，G校長首先考慮的一定不會是那些“短平快”的施政措施了吧。

（徐健 江蘇省海安縣教育局）