我們真正理解“必需、夠用”了嗎？

近些年中職生的就業(yè)率雖然較高，但是中職生就業(yè)存在許多問(wèn)題。比較引人注目的問(wèn)題之一是就業(yè)穩(wěn)定率低，同時(shí)失業(yè)下崗后再就業(yè)難、擇業(yè)難，中職畢業(yè)生呈現(xiàn)出“起步快，跑得慢”的現(xiàn)象。筆者從基礎(chǔ)觀和發(fā)展觀視角出發(fā)，認(rèn)為核心問(wèn)題是目前的中職畢業(yè)生基礎(chǔ)薄弱，在長(zhǎng)期職業(yè)生涯中缺乏發(fā)展后勁和空間。反觀職業(yè)教育教學(xué)，有一種“必需、夠用”的思想較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)被誤用為培養(yǎng)單純“即插即用”的畢業(yè)生，而忽視發(fā)展性，進(jìn)而影響中職生良性就業(yè)和發(fā)展性就業(yè)。

“必需、夠用”的觀點(diǎn)認(rèn)為，職校“教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。“必需、夠用”的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，它有四方面的問(wèn)題，一是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)生成性；二是忽視發(fā)展的因素；三是忽視默會(huì)知識(shí)的存在及其難以度量特性；四是沒(méi)有理清認(rèn)識(shí)論中實(shí)踐和理論的關(guān)系。

一、“必需、夠用”沒(méi)有認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)生成性

一般意義上的“必需、夠用”觀念認(rèn)為：要進(jìn)行實(shí)踐性操作，必須像蓋樓一樣先打下“樓基礎(chǔ)”。以Photoshop圖像處理課程為例，在“樓基礎(chǔ)”觀點(diǎn)下，我們教學(xué)生打下“基礎(chǔ)”——許多美學(xué)知識(shí)，以及Photoshop軟件中各個(gè)菜單命令和工具按鈕的作用——最后才用實(shí)例進(jìn)行“應(yīng)用”學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)以上知識(shí)的認(rèn)知。以上的思想和教學(xué)過(guò)程仍然是學(xué)科化課程觀的反映，強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備性”的“學(xué)科知識(shí)”的量要恰到好處，貌似以“夠用”來(lái)限制這個(gè)量，其實(shí)我們又不得不為了這個(gè)量而低效工作，以期達(dá)到“必需”。我們應(yīng)該在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下進(jìn)行理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)，在基于情境的項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中動(dòng)態(tài)發(fā)展基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)所謂的“基礎(chǔ)知識(shí)”（例如美術(shù)知識(shí)、相關(guān)菜單命令和工具按鈕的作用）。姜大源曾說(shuō)：“把職業(yè)行動(dòng)知識(shí)的掌握作為構(gòu)建基礎(chǔ)的核心，把具有擴(kuò)展基礎(chǔ)功能的職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，不必為學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的不足而擔(dān)心，而要為行動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)的突顯充滿(mǎn)信心。”

二、“必需、夠用”忽視發(fā)展的因素

“必需、夠用”忽視了知識(shí)的更新。例如，完成一項(xiàng)工作需要“五個(gè)”知識(shí)支持，“必需”反映的是必要條件，那么你必須先掌握這“五個(gè)”知識(shí)；“夠用”反映的是充分條件，你掌握了“五個(gè)”知識(shí)就夠了，沒(méi)有必要再多學(xué)“第六個(gè)”知識(shí)了。但是，這樣的情況要建立在如下的假設(shè)之上才有意義：一是這項(xiàng)工作是很具體明確的，其內(nèi)涵、方法、工具等等一些要素不能在時(shí)間維度上變化；二是工作者永遠(yuǎn)只從事固定的工作。顯然，這種假設(shè)很難成立。由于科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的快速發(fā)展，許多崗位的工作內(nèi)涵和技能要求都在較快地發(fā)生變化，使得中職畢業(yè)生的職業(yè)生涯成為“易變性職業(yè)生涯”。由于個(gè)人興趣、能力、價(jià)值觀和工作環(huán)境的變化，以及企業(yè)或組織經(jīng)營(yíng)環(huán)境和內(nèi)部政策的變化，使得員工會(huì)經(jīng)常性地主動(dòng)改變或被動(dòng)改變自己的職業(yè)（崗位）；或者，工作內(nèi)容發(fā)生變化，首次就業(yè)時(shí)掌握的知識(shí)技能已經(jīng)不能勝任。

如果把知識(shí)比作一個(gè)幾何上的無(wú)限平面，那么個(gè)人學(xué)習(xí)到的知識(shí)是這個(gè)平面上的一個(gè)圓，這個(gè)圓越大，接觸到的未知知識(shí)就越多，就會(huì)越感到自己“無(wú)知”，主動(dòng)或被動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈。如何能說(shuō)學(xué)習(xí)到的知識(shí)是“夠用”呢？事實(shí)是習(xí)得的知識(shí)越多，越會(huì)覺(jué)得“不夠用”。當(dāng)然，上述觀點(diǎn)主要是否定“必需、夠用”思想引起的教學(xué)觀上的偏差，并不否定學(xué)習(xí)某些準(zhǔn)備性知識(shí)。

三、“必需、夠用”忽視默會(huì)知識(shí)的存在及其難以度量特性

“必需、夠用”的觀點(diǎn)認(rèn)為：作為“基礎(chǔ)”和“準(zhǔn)備性”的“知識(shí)”是“明言知識(shí)”，只要達(dá)到“必需、夠用”的程度（事實(shí)上是難以界定的），就必然會(huì)促使技能的順利發(fā)展。然而，職業(yè)院校的許多教學(xué)內(nèi)容包括某些通常意義上的“基礎(chǔ)知識(shí)”是具有“默會(huì)”（緘默）性質(zhì)的。

理論課和實(shí)踐課，表面上兼顧了學(xué)科知識(shí)和技能操作，實(shí)際上已經(jīng)把理論知識(shí)想當(dāng)然地作為明言知識(shí)從所在的工作情境中孤立出來(lái)，人為地割裂了理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。我們應(yīng)該為學(xué)生提供真正豐富的基于情境的實(shí)踐。基于情境的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)應(yīng)該是全程性的，而不是硬要打好“必需、夠用”的基礎(chǔ)再去實(shí)踐。“必需、夠用”是一種尺度，雖然沒(méi)有具體指明到底何為“必需、夠用”，但它是以確定的工作任務(wù)為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行度量，然而它最多度量了明言知識(shí)，卻難以度量默會(huì)知識(shí)。因?yàn)槟瑫?huì)知識(shí)的重要特征是“不可明言性”，其一大特點(diǎn)是難以度量。默會(huì)知識(shí)融于實(shí)踐活動(dòng)之中，不是語(yǔ)言和命題所能盡述的，只能在行動(dòng)中展現(xiàn)，被覺(jué)察、被意會(huì)。許多經(jīng)驗(yàn)和技巧往往難以表述，通常通過(guò)類(lèi)似學(xué)徒制的言傳身教和親身反復(fù)實(shí)踐來(lái)傳遞。

四、“必需、夠用”沒(méi)有理清實(shí)踐和理論的關(guān)系

“必需、夠用”的隱含思想還有：先打下理論性基礎(chǔ)，再進(jìn)行實(shí)踐性操作，確保理論性基礎(chǔ)是先于實(shí)踐打下的，并且是“牢固的”和“不多余的”。

馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們實(shí)踐和理論的根本關(guān)系。從大方向上說(shuō)，人們認(rèn)識(shí)世界的“順序”應(yīng)該是“先實(shí)踐、后理論”，實(shí)踐是理論的“基礎(chǔ)”。“先實(shí)踐、后理論”是一種普遍而自然的認(rèn)識(shí)論，卻常被人們忽視。在職業(yè)院校的教學(xué)中，實(shí)踐和理論是交織的，是互動(dòng)的，我們應(yīng)該在行動(dòng)體系平臺(tái)上突出實(shí)踐的作用，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中獲取和總結(jié)知識(shí)。

以上四方面綜合起來(lái)看，“必需、夠用”在教學(xué)觀上長(zhǎng)期影響著中職教學(xué)，在很大程度上使得中職畢業(yè)生技能單一，不適應(yīng)崗位技能的變化哪怕是較小的變化，中職畢業(yè)生往往缺乏發(fā)展?jié)摿Γ痪哂袉我粛徫唬ㄈ蝿?wù)）的即時(shí)工作能力，缺乏職業(yè)群的適應(yīng)能力，缺乏對(duì)未來(lái)可變職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，從而影響畢業(yè)生的良性就業(yè)、發(fā)展性就業(yè)。

“必需、夠用”本想突出“實(shí)訓(xùn)”或“實(shí)踐”的重要性，但是，至少這種提法容易被實(shí)用主義隨意解讀，容易使中職的培養(yǎng)目標(biāo)成為急功近利地單純注重首次就業(yè)率，單純重視“以就業(yè)為導(dǎo)向”而忽視“以服務(wù)（長(zhǎng)期可變職業(yè)生涯）為宗旨”，使得中職畢業(yè)生的求職就業(yè)與個(gè)人發(fā)展不能統(tǒng)一。建議做到如下幾點(diǎn)，一是避免“必需、夠用”的提法；二是深入研究可變性職業(yè)生涯、默會(huì)知識(shí)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等課題；三是延長(zhǎng)中職學(xué)時(shí)，或者打通中高職，使得職校生能夠在更廣闊的平臺(tái)上打好持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（石成誠(chéng) 江蘇省泗陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

三、在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育大背景下，中職畢業(yè)生的求職就業(yè)能與個(gè)人發(fā)展統(tǒng)一嗎？怎么做？