實習就業工作要解決“穩定性”問題

陶立

中職生的就業形勢有喜有憂：喜的是中職生“起步快”，即就業快；憂的是“跑得慢”，表現之一為不穩定。如何解決？

2012年底至2013年初，我校組織了一次實習就業狀況的調查。此次調查圍繞學生實習就業推薦狀況、專業對口、穩定率、就業率、薪酬待遇、合同簽訂率、升遷發展、企業意見與建議等方面進行跟蹤，通過走訪企業，召開學生、家長、企業、就業指導教師座談會，列表統計等調查方式，獲取了大量的第一手材料。調查反饋我校畢業生主要存在以下6個方面的問題：一是對實習認識不足，對實習企業不了解；二是專業技能參差不齊，不能及時勝任企業的崗位需求；三是缺乏吃苦耐勞精神，做事“急功近利”，缺少長期錘煉的準備；四是個人主義較強，與人溝通能力弱；五是創新性不足，被動接收企業模式，主動學習較少；六是缺乏創業的能力與激情。

這些問題直接影響了畢業生的就業穩定性。因此，我校積極采取了系列措施。首先，開展“學業爭優、就業爭先、創業爭新”的“三業三爭”內涵建設工程。“就業爭先”就是要求實現學生畢業即能就業，以至在學校口碑好、畢業生質量過硬的背景下做到學生入學即有業可就。“創業爭新”就是要求學校大力加強創業教育，在學生心中播下創業的種子。

其次，拓展“企業進課堂教學開放日”活動。在時間安排上，由原來每學期2～3次改為每周一次，固定在每周一下午；教學對象為即將實習的學生；在活動實施中改實訓處主導為專業辦負責教學計劃，將課程分解到各家企業；在教學內容上既有人力資源部門承擔的就業創業指導課程，也有企業用人部門的專業知識。學生既熟悉了企業文化，也了解了企業的產品與業務。

今后這個活動我們打算從低年級做起，讓學生入學就開始接觸企業，了解企業的運行機制。在活動的形式上，分為走進企業了解文化的入學教育、貼近企業崗位見習的角色扮演、走入企業頂崗實習的崗位練兵三個階段。既有企業來校授課，又可組織學生參觀學習、走訪調查，引導和幫助學生正確設計和規劃好職業生涯。

第三，抓實抓好常規性的實習就業教育。一、教育要及早化，要讓學生從入校的第一天起就有做職業人的感受。開展進了職校門就是職業人的思想教育。二、教育要常態化。通過晨會、班會、社團活動、技能競賽等多種形式，讓學生在日常學習生活環境中親身體驗、接受教育。三、教育要目標化。在三年的學習時間里，通過老師們的正確引導、耐心說服、言傳身教，幫助學生正確設計規劃自己的職業生涯，有明確的職業理想，養成良好的職業道德，具備優秀的職業品質。四、教育要人性化。實習就業教育要面對面、心貼心。一方面幫助學生克服種種心理矛盾、心理誤區和心理障礙，如眼高手低，不能正確認識自己；定位不準確，求職急功近利；缺乏誠實守信，綜合素質不高等諸多問題。另一方面，要教育學生做好就業準備，包括根據自己的興趣和愛好進行職業選擇和正確定位；注重個人素養的培養；學會處理社會人際關系；練好職業技能本領；磨煉適應角色轉換的能力等。

學校培養的學生，如同企業的產品，企業的產品是由工人創造的，學校的學生是教師教出來的。中職生對師愛的渴望比任何類型學校的學生更為強烈，教師的言語、表情、眼神、一言一行、一舉一動都深深地影響著學生，真心實意地尊重和關心每一位學生，設身處地為學生著想，以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，為學生排憂解難，這不僅是教師的天職和責任，更能為學生規劃職業生涯帶來巨大的動力。

（陶 立 南京商業學校實訓處）