初中歷史教學的思考

龔從明

摘 要：在教學工作中會不斷地思考：如何上好一堂課，如何在課堂上把一個問題闡述清楚，如何用淺顯的語言讓學生理解。進入中學后，學生的邏輯思維開始占主導地位，慢慢發展到以邏輯思維為主的思維活動。只有充分了解學生的心理特征和思維水平，才能科學地確定教學的起點，達到預期的教學目的。

關鍵詞：歷史教學；感受；錄音筆

中共黨史研究專家楊奎松說：“我曾經給一些中學老師講過我的感受，那就是，中學的歷史教育多數情況下實在是比較失敗。尤其是近現代史的知識傳授，多半并不是在傳授知識和方法，而是在逼著學生死記硬背一些政治觀點和教條，以應付考試。結果是造成許多從小喜好歷史的同學對歷史產生厭惡感，所背之物很快就丟到爪洼國里了。尤其是改革開放以來，學術研究的進步突飛猛進，研究成果層出不窮，中學教科書上有不少內容都和學界的研究成果背道而馳，一些基本史料和史實存在著嚴重的錯誤。這也就難怪不少中學生進入大學重新學習歷史之后，會產生很大的顛覆感。這種情況在目前這種應試教育和現行考試制度下，恐怕很難有所改變。”

歷史術語在教學中應用泛濫，如“半殖民地半封建、資產階級、軟弱性、妥協性”等等，這些詞隨口就能說出來，并沒有考慮學生能不能理解，但并不妨礙他們熟練地用來答題。某種簡單化思維深深地影響著中學歷史教學。比如，評價歷史人物只有功和過，評價歷史事件只有進步和局限；談到革命的根本原因，都是生產關系阻礙生產力的發展；談到中國為什么落后，必是西方列強的侵略。還有一句萬能術語：“半殖民地半封建社會資產階級的軟弱性和妥協性。”“像‘半殖民地半封建‘資產階級‘軟弱性‘妥協性這些詞，很多學生一個都不理解，但這并不妨礙他們熟練地用來答題。”灌輸的最佳方式就是要求人們背誦，不論是否理解，先去背誦，當你會背誦了，灌輸就成功了。我們來看一看美國老師是如何引導學生談自己的感受的：那是一堂講述“獨立戰爭”的歷史課，老師達塔在課上宣布：“由于教學經費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后5分錢一張。現在，大家拿錢來領紙，準備小測驗。”教室里一陣騷動，孩子紛紛嚷嚷起來：“這不公平，為什么事先不通知我們？”“為什么要5分錢一張？”“對不起，可是我不得不這樣辦。”達塔沒有理會那些“憋紅了的小臉”，堅持要收錢。孩子都無可奈何地拿出零用錢。考試開始后，事情發生了轉折。悶頭答題的學生發現，最后一題寫著：“關于花錢買紙的事，不是真的，寫出你當時的感受。”“我是個不會說謊的人，得低頭不看他們才能繼續裝下去。好幾次我都快憋不住了，但還是忍住了。”歷史老師達塔不久后便將這個故事告訴了家長，“我是想讓孩子們得到那種感受，當英國議會決定向殖民地強行征收印花稅時人們的心情。”而這位老師所遵循的其實是美國教育部門頒布的教學大綱中的指導性原則：程式化的理論不能幫助兒童學習如何評價歷史。

觀點沒有絕對的對錯，對于歷史的解讀往往是多種觀點并存的。“歷史真的是這樣嗎？”“你同意這句話嗎？”“是否有論點支持？”帶著這些問題上課，把學生的主動性調動起來，而不是像一支錄音筆一樣。課堂形式也可以多種多樣，比如用情境再現、分組討論等等。

教師不僅是知識的傳授者，更是學生靈魂的塑造者、引導者和促進者，使學生在充滿情趣的氛圍中學習成長。教學實踐告訴我們，傳統的一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式已很難適應當前的教學要求。這種要求“學生學”而不是“學生要學”的教學方式壓抑著學生的個性，影響了學生的思維。學生與生俱來的積極求索的欲望在中學階段就幾乎被透支殆盡。因此，我們不得不從教學思維、教學方法、教學形式等方面進行全方位的轉變，讓學生真正感受到學習的快樂。

參考文獻：

趙元梅.淺談打造有效歷史課堂的策略.現代閱讀，2012（10）.

（作者單位 重慶市巫溪縣尖山中學）