英語教學中培養學生創新思維能力的探索

潘紅梅

[摘 要]：英語教學中培養學生創新思維能力

[關鍵詞]：創新 培養 鼓勵

從以下五個方面進行論述：

一、立足雙基，精心設置學案，激發創新思維

二、培養自立探究，巧設創新探索機會

三、培養發散思維，提高創新思維能力

四、進行積極評價，鼓勵創新思維

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么，什么是創新思維呢？

所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創的思維。創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。那么作為英語老師，在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢？以下就是我的一些探索：

一、立足雙基，精心設置學案，激發創新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍，學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養提供了可能和基礎。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，1.要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

例如，對每單元的課文閱讀我采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。“自學”，是讓學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，理清文章的脈絡，發現問題?！肮矊W”，是讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，先讓學生分小組談論每段的段落大意，文章的中心思想，并提出難以解決的問題，然后教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，最后我精選文中出現的重要字、詞、句型，讓學生復述課文，使他們把學到的知識轉化成能力。這樣做激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題，從而激發了他們的創新能力。

二、培養自立探究，巧設創新探索機會

學生是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

學習就要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節課，我都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習，鞏固舊知識，并自由發揮自己的創造能力。一些學生畢業后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，又能培養學生的創造思維能力。

三、培養發散思維，提高創新思維能力

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維，從而提高創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What was the boy doing？ When his father was reading a newspaper？ 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。如可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力就得以真正提高。

四、進行積極評價，鼓勵創新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以批評、指責、不滿意，那么將會壓抑學生那些朦朧的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO，no.”，而是說：“Are you sure？” 或者問所有的同學“Do you agree with him（her）”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展。而英語的教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索英語教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力，并最終使學生發展成為勇于思考，勇于創新的新時代的接班人。

參考文獻：

[1]胡春洞主編：<<英語教學法>>高等教育出版社，1995年

[2]章兼中主編：<<外語教育學>>浙江教育出版社，1993年

[3]胡春洞、王才仁主編：<<英語學習論>>，廣西教育出版社，2001年

[4]李秀偉主編：<<好教師教學的8大智慧>>陜西師范大學出版社，2009年5月