多角度打造初中數學趣味課堂

曾贊彪

[摘 要]：興趣是最好的老師，人們都深知這一點。心理學研究表明，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機。學生如果能在學習中殘生興趣，就會積極主動的思考和學習，學習的效率就會事半功倍。進入初中后數學兩級分化嚴重，造成這一現象的重要原因之一就是學生學習興趣不高，學習意志薄弱，一部分學生對數學產生畏懼心理，甚至會產生厭學情緒，嚴重影響了數學學科的成績。本文就如何培養和調動學生學習數學的興趣作一探討，從不同角度來破心學習興趣的產生機理。

[關鍵詞]：多角度 數學 趣味課堂

一、巧設情境導入新課

數學是一門和生活實踐精密關聯的學科。新課的導入可以從現實生活中找到靈感，根據數學內容選擇問題懸疑法和趣味導入法，激發學生的進求知欲，調動學習的興趣。講授相似三角形應用時，如一開始就設下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，用一個五分鐘的硬幣測出月亮離我們有多遠？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受又被日東轉化為主動，必能收到良好的教學效果。又如講到“證明”這節課時，先問學生通過什么方法可以驗證三角形內角和等于180°，學生回憶以前學過的只是會想到折紙法、剪拼法、度量法，然后進一步問這樣剪拼起來恰好就是一個平角嗎？度量的三個內角和，會不會是170°或180°呢？怎樣才能讓人確信三角形內角和等于180°呢？這樣自然而然的引出了新課內容。

二、靈活多變的教學方法，充分展現教學藝術

數學課的教學方法沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數學內容，教師要力求用淺出的方式告訴學生，并盡可能的把已有的經驗和知識聯系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學會”，甚至有的新內容老師剛點播一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。例如在學習同類項卡片，上課后，每人發一張，讓一個學生去找與自己卡片單項式或同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學生個個調動起來，也體現了同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。

教師授課時為避免平鋪直述的講解令學生昏昏欲睡，提不起興趣，教學中適當得出一些趣味數學題。如講一元二次方程時，印度古算術書中有一道題：“一圈猴子分兩隊，高高興興在游戲；八分之一再平分，蹦蹦跳跳樹林里；其余十二嘰喳喳，伶俐活潑又調皮，告我總共多少，兩對猴子在一起。”像這樣把枯燥的數學題改編成有趣的文字題，往往能引發同學們做題的興趣，既鍛煉了學生的思維能力，又能讓學生靈活用腦。還可以結合教材內容插入有趣的數學故事，如古今中外數學家的生平趣事，一些已經解決或尚未解決的數學猜想等，必能引起學生的興趣和好奇。

另外，有條件的學校可以恰當的選用多媒體技術來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像來創造良好的數學情景，幫助教師處理一些黑板上面不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學內容具體化形象化，創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境。

三、與生活實際相結合，感受數學奇妙的科學魅力

現代教育理論認為：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。數學問題來源于生活、生產與科研的實際，生活中蘊含著豐富的數學資源，因此在中學數學教學中，要把握教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念，注重從學生熟悉的生活情境出發，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，使學生感到學而有用，只有這樣學生才會產生濃厚的興趣，同時在應用時發現一些不能解決的問題，又反過來促進學生學習更多的東西。這樣既能體現學習數學的社會意義，又能最大限度的喚起學生學習數學地興趣。當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌握。

四、體驗成功，增強興趣

成功會激發興趣，失敗則使興趣經受考驗。人人都有成功的渴望，既是一次小小的成功，對學生來講也是一次莫大的鼓舞和激勵。因此，教師要探索“依綱靠本，分層教學，逐步推進”的因材施教策略，依據學生的個體差別，關注每一個學生的發展，創造條件讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，對學生的點滴進步都給予肯定，從而使學生獲得舒暢的心情，穩定的學習情緒，是他們逐漸的提高數學水平；對后進生，應讓他們多回答一些簡單的問題，為他們創造成功的機會，在成功的體驗中享受發現樂趣。老師尤其要抓住后進生的微小進步，及時的加以肯定和表揚，在很大程度上與他喜歡的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。一位教育學家說過這樣的話：“一個數學老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學數學”。因此在教學中師生相互交流合作是非常重要的。教師應注意調控學生的情緒，良好的學習情境能促使和增強數學學習效果，使其自信地、愉快的進入學習情境。數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生的教，學生生動活潑地學，達到學生的主體作用得以發揮，教師的主導作用得以運用的目的。定期收集同學們對數學課的意見、看法。根據學生的意見的建議，在不破壞整體教學計劃和教學目標的前提下，可以做適當的微調。經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。

興趣雖然屬于非智力因素，確實學好數學的必要條件。因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高初中數學教學質量不可忽視的問題。孔子說的好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生的興趣激發起來，數學教學就能達到事半功倍之效。