淺議數學課堂如何有效激趣

胡浩

摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！笨梢娕d趣對學習有著神奇的作用，能變無效為有效，化低效為高效。在小學數學有效教學中，我們可以通過設置懸念、運用故事、組織游戲、動手操作、聯系生活等有效方法激發學生學習數學的興趣，讓學生在和諧、寬松的環境下興趣盎然的學習有價值的數學。

關鍵詞：有效教學； 激發興趣； 動力； 價值

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-095-001

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師。”可見興趣對學習有著神奇的作用，特別是在小學數學教學中，激趣教學顯得尤為重要。

那么，在我們的數學課堂教學中，如何有效的激發學生的興趣，讓學生在和諧、寬松的環境下興趣盎然的學習有價值的數學呢？

一、設置懸念，激發學生的興趣

“學起于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。一堂課的開始，學生普遍存在著對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫。教師應抓住這一良好契機，設計生動活潑、貼近學生生活的導入，激發學生學習數學的興趣，使學生愿意接近數學，感到學習數學是一種快樂。

如在教學《乘法分配律》時，我設計了師生賽一賽這一環節，出示兩道題，65×6+65×4和102×35，學生每人挑選一道題做，教師全做，看誰算得快。當然我的速度要快很多。同學們都說我是提前算好的，我抓住時機說：“不是老師提前算了，而是老師掌握了一些乘法計算的秘密，想知道老師算得快的秘密嗎？假如你掌握了一定比老師還快呢！”此時學生躍躍欲試，我就趁“疑”展開，激發了學生學習的興趣。

二、運用故事，激發學生的興趣

小學生，特別是低年級的孩子，還沉浸在童話故事的世界里，我經常根據教材內容，自己編一段故事，創設一種情境，來有效地組織教學。如教學《比較分數的大小》這一課時，我講述了這樣一個故事：唐僧師徒四人走在一條雜草叢生的小路上，被太陽曬得口干舌燥。孫悟空蹦蹦跳跳來到師父面前說：“師父，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”說完便騰云駕霧而去，不一會兒悟空抱著一個又圓又大的西瓜回來了。悟空道：“師父和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6?！卑私湟宦牭芍劬Γ懿桓吲d的說：“猴哥，明知我的肚皮大，卻分給我的最少，你吃的最多?！痹捯魟偮?，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，我抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于他們特別喜歡《西游記》，同學們便被富有個性的人物對話所吸引，我緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”學生的學習興趣一下子調動起來了，用準備好的圓紙片分別表示出1/3、1/4和1/6，發現分子都是1，分母越小，分數就越大。這樣就有效的突破了分數大小比較的難點。

三、組織游戲，激發學生的興趣

前蘇聯心理學家列昂捷夫指出：“游戲是顯示兒童智力最自由、最自然的形式，在這種形式中兒童可以認識和學習周圍世界，并為顯示出個人的積極性而開拓了廣闊的天地，在某些游戲中兒童表現出思維敏捷并富有首創精神。”在小學數學教學中，游戲數學顯得有尤為重要。

例如在教學四年級上冊《可能性》一課時，我組織大家做了一個摸球的游戲，游戲規則是請一名男生代表來摸球，每次任意摸一個球，摸后放回，摸完20次后，摸到紅球次數多算女生贏，摸到黃球次數多算男生贏。游戲規則剛宣布完，就有女生喊：“不公平，憑什么只讓男生代表摸球，不讓我們去摸。”男同學們個個興致勃勃，好像他們已經贏了?？僧斆降诎舜?，第九次時，女生的臉上露出了笑容，可男生開始坐不住了，他們發現紅球出現的次數遠比黃球多。當摸到第十五次時，有男生開始喊不公平了，我沒有回應。游戲結束時，我開始發問了：“現在怎么換男生不高興了，怎么回事？誰能給我一個解釋？”“紅球多，黃球少，不公平！”我們班的快嘴石云飛喊道。“這不是你們男生自己摸出來的嗎？女生贏了！”我裝糊涂。這時作為男生代表的吳夢軒好像明白了什么，委屈地說：“老師，是你口袋里的紅球多，黃球少。”聽了這話，男生都喊開了：“把球倒出來！”我緊接著說：“既然你們說我設計的游戲不公平，那你們能設計一個公平的游戲嗎？”這個充滿童趣的游戲不僅一下子集中了學生的注意力，而且蘊含著本課即將學習的可能性知識，從而使學生對數學產生親切感。

四、通過動手，激發學生的興趣

“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！倍嘟M織學生動手操作，可以啟發學生的思維，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。

在教學一年級小朋友數數，簡單的加減法時，我都是讓他們在數小棒、撥算珠等具體操作過程中不知不覺的掌握這些知識，小朋友們完全是在“玩中學”、“學中玩”，興趣盎然。在課堂教學中讓學生動手操作不僅能使抽象概念具體化，而且能激發學生的學習興趣，滿足他們強烈的表現欲望。

五、聯系生活，激發學生的興趣

在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與生活現實有機的結合起來，讓學生在生活中學數學，用數學，特別符合小學生的認知特點。

如在教學四年級下冊《升和毫升》一課時，為了讓學生更好的感受升和毫升的容量概念，我讓學生準備了普通的紙杯，盆，桶，空的飲料瓶等容器，我準備了量杯，滴管等。課上，通過比一比，猜一猜，量一量的一系列活動，讓學生親身體驗一升水有多少，用紙杯大約能裝幾杯，需要多大的瓶子裝；一毫升水大約有幾滴。課后，讓大家用自己做的一升的量器量一量家里的鍋碗等容器的容量，再看一看家里有哪些物品是用升作單位的，有哪些是用毫升作單位的。這樣的設計，聯系生活實際，既調動了學生的積極性，又體現了數學的應用性，還增加了數學的趣味性，這樣一舉多得的事我們又何樂而不為呢？

瑞士教育家皮亞杰認為兒童是具有主動性的人，所教的東西只要能引起兒童的興趣，就能讓他產生積極的學習動力。因此，我們要努力地讓數學貼近生活，讓學生認識到生活中充滿數學，讓學生在和諧、寬松的環境下興趣盎然的學習有價值的數學。