淺談信息技術在語文學科教學中的作用

王敏

摘 要：隨著現代信息技術的高速發(fā)展及社會對教育的高要求，信息技術在教學中越來越顯示出它的重要性。信息技術下的初中語文高效教學更有利于培養(yǎng)“面向現代化、面向世界、面向未來”的高精尖端人才。

關鍵詞：信息技術； 語文教學； 作用； 興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-046-001

不可否認，傳統的語文教學的確在一定的時期、一定程度起到了決定性作用，功不可沒。可是隨著社會信息化腳步越來越快，同樣也加快了信息技術在教育應用上的腳步，事實證明，現代信息技術引入初中語文課堂，給課堂帶來了生命的活力。

一、現代信息技術輔助手段提高了育人者綜合素質

1.轉變傳統教育觀念，樹立現代教育觀。育人者的教學行為往往受時代教育思想的支配，現代多種媒體信息的綜合展示，使整個課堂有了全新的改變，教師借助多媒體課件、網絡等進行課前收集信息，獲取豐富的知識，教授的內容更加豐富了。

2.拓展知識。在當今飛速發(fā)展的信息時代，也要求教師掌握和精通所授專業(yè)的基礎理論與知識，掌握其學科最新的科學成就和發(fā)展趨勢。

3.掌握現代信息技術，更有利于提高教學能力。多媒體技術教學對教師提出了更高的要求。教師不僅要掌握本學科的科學知識，而且要掌握傳授科學知識的相應技術——現代教育技術。信息技術改變了傳統的教學模式，改變了教師、學生的角色地位和相互關系，它對教師、學生的思維、行為方式都產生了影響。

二、妙用現代信息技術輔助手段，激起了學生學習興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！彼砸寣W生自覺自主的學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界。

在語文教學中，學生之所以很喜歡上我的課，最大的功勞就是現代技術手段應用下的語文課使他們對文本產生了極大的興趣，使他們自然地融入進語文教學之中，與老師和其他學生合為一片，促使他們自主地去學習，去探究。如我在執(zhí)教《海燕》一課時，首先在課前播放了趙本山和宋小寶在遼視春晚上的小品片段，調動起學生讀課文的興趣。這是一篇散文，讀對于很好的理解散文是至關重要的，學生在讀中領悟海燕、大海等象征手法，更好地理解當時無產階級革命先驅者的偉大精神。擴展了學生的視野，激發(fā)了學習積極性，更好地把學習語文與現實有機結合起來。

信息技術手段能使教學內容更加直觀生動，在《老王》教學中，我們把拾廢紙的的真實畫面用攝相機攝進課堂，讓學生親自感受身邊活的”老王”生活的艱辛，進而理解和品味文中“老王是一個貧困而善良的人”。例如《三峽》一課，是北魏著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，文中描繪了長江三峽四季的風光之美，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。北方的學生對三峽極其的陌生，又是古文，學生單憑老師一味枯燥的講解難理解程度可想而知。在教學時運用多媒體播放長江三峽的動畫，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現，音樂的響起，聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受，學習興趣油然而生。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。

語文教學的最終目的，就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。如今的教學早已不再是“一支粉筆、一張嘴、一根教鞭、一杯水”的老式樣了，而多媒體輔助手段以其直觀性、形象性和生動性充分調動學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。

三、現代信息技術的高效應用，大大提高了學生學習效率

每個教育者都親眼目睹了教育變化，傳統的課堂與現在的課堂相比較，最明顯的變化是隨著信息技術逐步走入課堂，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。教師是知識的傳授者，學生是接受者，只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態(tài)。這種以教師為中心的舊式的教學方法，只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，嚴重扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性，而現代技術教育輔助手段的應用，真正使學生變?yōu)檎n堂的主體。多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學習情境。

例如我在準備《喂——出來》一課，為了充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，突出學生的認知主體地位，更好地完成教學任務，發(fā)動同學們都來動手動腦，一起查找資料，學生圍繞課文主題自己去查詢、獲取、處理資源。學生通過雅虎中國、新浪少兒、搜狐等有名的搜索引擎網站，查找自己需要的資料，并且還制作了一個逼真的動畫，將人們往洞中拋物和洞往外拋物及其形象用動畫表現出來，學生學習主動性被大大調動起來，很顯然也要比過去傳統方法收到更好的效果。在整個學習過程中，教師沒有用過多的語言進行講解課文、分析課文，更沒有單調的抄寫、背誦，而學生是對信息進行選擇性加工的主體，具有充分的自主性，不再是簡單的記憶和儲存，在技術媒體環(huán)境下，學生面對鮮活多變的認知材料，學習的主動性、創(chuàng)造性被充分調動起來，從以前的老師要我學變成了我要學，學生真正成為了學習的主人。當學生真正成為學習的主人，他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。

四、信息技術手段的使用使教學資源共享化

利用多媒體，優(yōu)化作文批改。作文教學一直是語文教學的難點，同時也就意味著它是重中之重，令語文教師困擾的是學生作文的評講環(huán)節(jié)，自從有了多媒體以后，極大地方便了作文教學。教師把學生的作文都看一遍，挑選三個檔次的代表作文，利用多媒體掃描出來，學生直接在作文本上評改，反復地改，反復地議。同學們七嘴八舌，暢所欲言，師生共同參與，一起評改例文，充分調動了學生的積極性，大家共享資源，可以相互學習，取長補短，受益匪淺。而被評學生，由于直接地感受到了別人的反應，面對面地接受批評，表揚，體味到寫作的不夠之處與成功的喜悅，心里得到滿足，記憶深刻，同時更激發(fā)了作文的熱情。經過幾次作文點評，同學們熱情高漲，紛紛要求點評他們的作文，這便是多媒體給作文教學帶來的最直接的便利。

現代信息技術有著其他教學手段無法比擬的優(yōu)勢，現代信息技術不僅給教育者帶來了方便，而且最大程度上豐富了語文課堂，我相信，在信息技術的輔助下，語文課堂將更精彩紛呈，它將成為優(yōu)化課堂教學的催化劑，成為教師的得力助手。我們的語文教學將更生動活潑，我們的教學效果將更顯而易見，我們的學生將更具創(chuàng)造性，更具個性品質。

參考文獻：

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[2]潘慶玉著.語文教育發(fā)展論，青島海洋大學，2001年版

[3]裴娣娜主編.現代教學論，人民教育出版社，2005年版