職業院校快樂課堂建設的思考

摘要：職業院校教師中普遍存在的職業倦怠感，對教師的身心健康是有害的，對學生的成長是極為不利的。本文從快樂課堂的內涵、建設途徑以及建設快樂課堂的標準等方面進行思考，旨在提高職業院校課堂的效率，改善師生的身心健康狀況。

關鍵詞：職業教育；快樂課堂；思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0073-03

作者簡介：王承欣，男，碩士，高級講師，副校長，研究方向為職教德育研究及教學管理研究。

據調查，職業院校教師普遍存在著職業的倦怠感，在教育活動中體現不了成就感，對駕馭課堂充滿無奈。體現在課堂上，師生交流缺乏，感情對立。學生在課堂上倍感枯燥，沉悶乏味。追求快樂是人類的天性，建設快樂課堂是職業院校教學改革的重大課題之一。

一、快樂課堂的內涵

“快樂”一詞在《現代漢語詞典》中的意思是感到幸福和滿意。所謂的快樂課堂就是教師和學生都要感到幸福和滿意的課堂。快樂課堂包含教師的快樂和學生的快樂。教師和學生的快樂之間存在著內在的邏輯關系，即只有快樂的教師才會有快樂的學生，只有快樂的學生才會有快樂的課堂，快樂的課堂又會促使教師快樂的教學，這樣才會形成快樂課堂的良性循環。從而做到教師能夠快樂工作，學生能夠快樂學習。

由此可見，快樂的教師是建設快樂課堂的前提，是建設快樂課堂的最為重要和最為根本的途徑。職業院校教師如何成為一個快樂的教師并傳遞快樂呢？

二、如何成為快樂的教師

1.教師一定要有目標

有人生目標的人，會感到心理很踏實，生活很充實，注意力也會神奇地集中起來，不再被繁雜的事干擾，干什么事都顯得成竹在胸。人生沒有目標，就好像航船在大海中失去方向一樣，要么隨波逐流，要么在海上打轉，永遠到不了海岸，還會產生焦慮、苦悶等一些不良的情緒。海爾集團首席執行官張瑞敏說過：“優秀與平庸，最根本的區別，不在于天賦，也不在于機遇，而在于有無目標。有了目標，才有積累；有了積累，才有優勢；有了優勢，才有突破。”

教師的目標就是把自己培養為優秀教師。優秀教師就是心態陽光健康的人，就是具有扎實專業功底的人，就是善于將教育學和心理學原理運用于教育教學中的人，就是不斷反思并進行行為研究的人，就是在教育教學中不斷收獲快樂體驗成功的人。

對有目標的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是成長的需要。當一個人整天叫苦叫累時，再容易的事情也會變得困難無趣，即使不賣力氣，也會感到筋疲力盡。反之，情況則大為不同。

現實生活中，有些教師總是不甘心于本職工作，今天想經商，明天想從政，沉迷于自己無法掌控的幻想，對自己目前的工作毫無興趣，毫不用心，結果高不成低不就，一事無成。心理學告訴我們：對自己缺乏基本定位，是一種內心軟弱的表現。做一名優秀的教師是可以自行掌控的目標，有了明確的目標，就會更加合理地安排使用時間，傾注全部的精力、全部的感情在教書育人上。教師要把精力一直放在教書育人上，不斷地反思自己的教育行為，不斷地改進自己的教育教學方法，不斷地研究學生的實際情況，不斷地涉獵新知識、新理念。

2.教師要有包容心

快樂是建立在從容和自信的基礎之上的。教師如果對教育工作包括對教育對象和教育內容一知半解，充滿恐懼，是不可能有輕松快樂的心情的，當然就談不上快樂課堂的建設了。對教育對象發自內心的愛是教師研究教育規律，建設快樂課堂的內動力。

職業院校的學生與普通教育的學生相比較，學習基礎是差的，行為習慣是差的，但是，他們想成為一個“好人”的愿望卻是有的，成為一個“有用的人”的愿望也是有的。教師最不能有的心態是冷漠無情，一個冷漠無情的人是不配做教師的。李鎮西說：教育者對后進生的愛，絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態的平易近人，而是教育者真誠人道主義情懷的自然流露。蘇霍姆林斯基告誡教師：一個好的教師就是在他責備學生、表現對學生的不滿、發泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。

學生的缺點不可能在一夜之間全部改好，今天進步了，不代表明天就不犯了。教師在建設快樂課堂時一定有耐心。深沉的愛心將有利于培養教師對學生的耐心。耐心是以愛心為基礎的，有愛心的耐心才是真正的耐心，才是對學生尊重的耐心，而不是無奈之下的忍耐。

職業院校的教師要懂得運用飛輪效應原理。飛輪效應是指為了使靜止的飛輪轉動起來，一開始必須使很大的力氣，但是每一圈的努力都不會白費，飛輪會轉動得越來越快。達到某一臨界點后，飛輪的重力和沖力會成為推動力的一部分。這時無需再費更大的力氣，飛輪依舊會快速轉動。教師前期的傾情投入可能換不回滿意的效果。但是只要教師耐心，以真誠的關愛、欣賞的眼光、平等的態度、不斷的思考對待課堂，這些點點滴滴、實實在在的努力就像推動飛輪的每一次努力，快樂高效課堂的輪子就會轉動起來。

3.教師要有陽光進取的心態

羅曼·羅蘭說過：“要播撒陽光到別人心中，首先自己心中有陽光。”因此，在建設快樂課堂時，教師一定要使自己的內心充滿陽光，盡自己的能力幫助身邊的人，贈人玫瑰，手留余香。李鎮西曾對他的學生說，“讓人們因我的存在感到幸福”。遠離悲觀情緒，停止抱怨和牢騷，努力把負的力量變為正的力量。

陽光心態的人一定不是完美主義者，完美主義是快樂的天敵。完美主義者對自己要求十分苛刻，對周圍的人和事要求也十分高，總是發現生活中許許多多的不完美的地方，總是不停地追趕和抱怨，對有缺陷的事物總是不能容忍，長此以往，容易使教師陷入崩潰。

陽光心態的教師是積極進取、不斷追求卓越的人，拋開對失敗的恐懼，拋開對現實的焦慮，在失敗中反思，在失敗中成長，在失敗中前進，享受當下的生活，欣賞學生的點滴進步。

世界上沒有人是完美無缺的人，即使被人認為是完美無缺的人，也只是一種表象，一種幻想，是觀察者內心完美主義的對外表現。陽光心態者從內心承認客觀現實，承認每個人都有缺點，每個人都有脆弱的一面，同時要發揮積極進取的精神，看到每個人都有向善的一面，都有獲得尊重和得到認可的需要。教育學生就是要從這些正面的積極的因素入手，關注積極的因素，激發學生的潛能。快樂教師要善待壓力。研究證明，適當的壓力對人有好處，可以使人奮進。

三、快樂課堂的標準

1.快樂課堂的形式是動靜相宜

快樂課堂不是學生花哨的、鬧哄哄的所謂展示，不是教師口如懸河、滔滔不絕的口才表演，而是教師和學生在課堂上得到的實實在在的收獲和啟迪。師生在課堂上不斷成長，才是課堂快樂的不竭源泉。教師不僅要關注自己如何教學，更應該關注學生如何學習。

教師在課堂設計時，首先應想到學生的基礎、學習習慣和學習能力、學生接受知識的方式等相關的問題。在組織學生的活動時，教師不只是關注聽話的學生、成績好的學生，而應該關注每一個學生，關注到學生整體。關注點不僅是在知識和技能上，而且應該是在態度上、價值觀上。教師要把學生作為人的發展放在首位。

快樂課堂在表現形式上要做到動靜相宜：教師有精到的講解，循循善誘，不斷啟迪。將學生理解知識的梯子一步一步搭好，將學生引入知識的殿堂。學生有思考、領悟、討論交流、訓練鞏固等環節。發揮教師的主導作用，同時強化學生的主體地位。

2.快樂課堂的內容是各有收獲

對教師而言，上完每節課都要自問三個問題：一是自己上的這節課內容是否正確完整，上課的水平是否令自己滿意，學生是否在這節課中有所獲；二是自己與學生的關系是否有進步，和學生的關系是否更為親密了；三是本節課自己是否運用了現代的教育理念和教育手段，是否調動了每個學生的積極性。三個方面的反思，有利于快樂課堂建設的長期性和有效性。

教師在課堂上激發學生的學習興趣是收獲，看到學生的成長和進步是收獲，自己的教學水平有提升是收獲，自己的課堂駕馭能力有增強是收獲，師生良好的互動和思想的碰撞有收獲。

學生在課堂中收獲到新知識，得到新啟發，開闊新視野，無疑會增添學生的成就感是收獲，學生被認可和被尊重，收獲尊嚴和自信是收獲，感受良好的快樂氛圍熏陶是收獲。學生在課堂中收獲成就感、自信和成長。

教師要堅信：真正的快樂應該是可以持久的快樂，持久的快樂是必須有所收獲的。

3.快樂課堂過程是逐步漸進

快樂課堂是我們要達到的目標，但并不表示在很短的時間內能夠完成，所以一定要拋開一蹴而就的思想。教師在思想上要認識到建設過程是逐步漸進的過程，總體趨勢是呈螺旋式上升的過程。因此，教師要善于發現課堂中快樂的因素，發現課堂中積極進步的一面，逐步消除課堂中不快樂的因素。不斷思考、總結、實踐、積累，教師就會不斷成長，教育水平就會不斷提升，內心就會不斷強大，教育的自信心就會不斷增強，快樂課堂的水平就會不斷提高。

課堂是聯系師生的重要載體，教師若不能擺正心態，主動建設快樂課堂，將會陷入非常苦悶的狀態，對教師和學生的身心都會造成巨大的傷害。教師如果在工作中體會不到成功的成就感，學生則不僅學不到知識和技能，還有可能造成人格上的缺陷。因此，建設快樂課堂是一項緊迫而意義深遠的重要工作。

參考文獻：

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