讓思想品德課堂因生成而更加美麗

陳東軍

摘 要：《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思品課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。思想品德的形成和發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動才能真正內(nèi)化。因此，課堂不應(yīng)該是教師主宰的課堂，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，即時“生成”的課堂。所以，教師應(yīng)該重視課堂“生成”，只有這樣，學(xué)生才能成為課堂的主人；只有這樣，教師才能摒棄滿堂灌的教學(xué)方法；只有這樣，啟發(fā)式、對話式的教學(xué)方法才能更好地被運(yùn)用；只有這樣，思想品德課堂才會因生成而美麗。

關(guān)鍵詞：生成；預(yù)設(shè)；質(zhì)疑；體驗(yàn)；意外

課堂，教師要有預(yù)設(shè)，但又不能局限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。我想，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的一個根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教案，而應(yīng)是學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況。教師時時關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的需求，而非教案的限制。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。在生成的課堂上，需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索。有時這種研究、探索正好可以生成新的知識。

非預(yù)設(shè)生成指在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。這就要求教師要具有良好的素質(zhì)，對課堂發(fā)生的情況作出正確判斷，及時調(diào)整。因此，可以說“非預(yù)設(shè)生成”往往是學(xué)生不滿足于本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)而對該知識作出的自主探究，這種探究沖動在課堂教學(xué)中得到老師支持與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可說影響深遠(yuǎn)。就像布魯姆說的“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”每一位教師都應(yīng)努力地去促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”，并及時地捕捉住“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。

一、課堂的美麗在新穎的預(yù)設(shè)中“生成”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動。在這一活動中，預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的基本要求，它又是生成的重要條件和基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中生成的精彩與否和預(yù)設(shè)有很大關(guān)系：只有依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)情充分、新穎的預(yù)設(shè)，才能吸引和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。這樣預(yù)設(shè)下的生成才會精彩、美麗。

二、課堂的美麗在質(zhì)疑中“生成”

明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說過：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也”。由此可見質(zhì)疑的重要性。有效的課堂教學(xué)，正是學(xué)生的不斷質(zhì)疑，不斷探究，不斷求證的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷地自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、主動探究、質(zhì)疑、求知進(jìn)步。正是由于學(xué)生的不斷質(zhì)疑，學(xué)生良好的思想品德才會漸漸形成。

三、課堂的美麗在體驗(yàn)中“生成”

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)的這一要求，教師應(yīng)積極地根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于接受的情境，使學(xué)生在這一情境中，依據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)來感受或形成教材內(nèi)容中的道德品德、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使他們在體驗(yàn)、揣摩、探究中潛移默化地感受生活，形成自己的道德觀和價值觀。

四、課堂的美麗在意外中“生成”

有效的課堂教學(xué)，是在教師的精心預(yù)設(shè)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動探究進(jìn)而生成的教學(xué)活動。在這一活動中，盡管老師根據(jù)學(xué)情和教材千方百計(jì)地做了預(yù)設(shè)，但是課堂教學(xué)生生互動、師生互動等是千變?nèi)f化的，它不可能按教師的預(yù)設(shè)“一路”“走”下去。它隨時會產(chǎn)生新的“生成”。這種生成超出了老師的預(yù)設(shè)方案，這種生成便是“意外”，它有可能阻止原預(yù)設(shè)一路走下去。這時教師不應(yīng)“逃避”它的生成。而應(yīng)抓住這種“意外”生成，讓學(xué)生自主探究、合作討論，歸納進(jìn)而生成，更加有助于原預(yù)設(shè)方案的教學(xué)效果，讓意外的生成成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線，組成美麗的課堂教學(xué)。正如著名的教育家葉瀾所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

總之，在教學(xué)過程中，教師要靈活地捕捉有價值的生成性資源，并加以積極利用，讓課堂有效生成。這樣，我們的思品課堂才會因無法預(yù)約而變得更加精彩，才會因充滿生命活力而更顯魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵柏榮.品德課動態(tài)生成教學(xué)策略初探[J].小學(xué)德育，2009（8）.

[2]陳珂.讓課堂因“動態(tài)生成”而精彩[J].美與時代：下，2010（4）.

（作者單位 江蘇省豐縣歡口鎮(zhèn)育英初級中學(xué)）