小學(xué)語(yǔ)文課堂提問藝術(shù)

張興華

摘 要：提問是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成要素，它具有一定的藝術(shù)性，這就需要教師在新課標(biāo)要求的大背景下把握提問的適時(shí)實(shí)施。當(dāng)前人們對(duì)語(yǔ)文課堂提問還有一定的誤區(qū)，如何將小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)性得以傳承和發(fā)揚(yáng)成為現(xiàn)如今教育界一個(gè)值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問 藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0157-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師要對(duì)教材與當(dāng)堂課的內(nèi)容深入研究，反復(fù)磋商，對(duì)提問要求進(jìn)行徹底領(lǐng)悟，及時(shí)學(xué)習(xí)、反思提問策略，對(duì)各類問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)……這樣才能實(shí)現(xiàn)提問課堂的有效性，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的作用

（1）有利于師生之間溝通。教學(xué)過程是一個(gè)融洽的交流活動(dòng)，它實(shí)現(xiàn)與師生雙方，一個(gè)好的問題會(huì)成為師生之間感情增進(jìn)、學(xué)生自身素質(zhì)提高的橋梁。所以這就要求教師應(yīng)以對(duì)學(xué)生見解的尊重為前提，讓溝通更通暢。

（2）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。有了興趣，一切難事都可以迎刃而解。每個(gè)人都有上進(jìn)心，好奇心，所以教師趣味橫生的教學(xué)提問，會(huì)讓學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈求知欲的督促下主動(dòng)積極地尋求最佳答案，以得到成就感，進(jìn)而興趣更盛，由此形成良性循環(huán)。

（3）學(xué)生思維能力得以提升。巧妙的提問恰到好處地讓學(xué)生思潮翻滾，主動(dòng)去搜索答案，從而印象更加深刻，在有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟的同時(shí)，思維能力得以進(jìn)一步提升。

（4）表達(dá)能力得到鍛煉。學(xué)生在回答教師提問的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。教師的提問需要學(xué)生口頭回答出來，學(xué)生在經(jīng)過縝密的思索之后，進(jìn)行條理清晰、思想明確的表達(dá)，這也同時(shí)鍛煉了學(xué)生即興發(fā)言的能力。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文提問藝術(shù)課堂的誤區(qū)

（1）問題設(shè)置沒有營(yíng)養(yǎng)。經(jīng)常會(huì)聽到這樣的提問“對(duì)不對(duì)？”“是不是呢？”等，這樣的提問沒有營(yíng)養(yǎng)可言，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練的同時(shí)越來越懶惰。

（2）問題提出缺乏目標(biāo)性。有的教師提出的問題沒有經(jīng)過細(xì)心打造就上了“餐桌”，泛泛而談，沒有明確的意指，搞得學(xué)生一頭霧水，目標(biāo)性差，更別提什么藝術(shù)性了，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維發(fā)展。

（3）提問的藝術(shù)性和本身效用不能正常發(fā)揮。有的教師急于求成，當(dāng)一個(gè)很好的問題被提出來之后，理應(yīng)引導(dǎo)著學(xué)生步步解決，但教師心浮氣躁，不等學(xué)生自行作答或根本不給學(xué)生足夠的時(shí)間思索就迫不及待說出答案，導(dǎo)致提問的效用消失殆盡。這樣大大削弱了學(xué)生們思索的主動(dòng)性與學(xué)語(yǔ)文的興趣。

3 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問藝術(shù)的實(shí)際應(yīng)用

3.1 每個(gè)提問點(diǎn)的合理利用與精心設(shè)計(jì)

（1）課文重難點(diǎn)處的提問設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課文中的關(guān)鍵內(nèi)容其實(shí)也就是整篇的中心思想，教師應(yīng)擅于抓住這個(gè)“關(guān)鍵”進(jìn)行提問，同時(shí)加以適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞中心思想主動(dòng)求知，從而起到事半功倍的效果。

（2）關(guān)鍵詞句的提問設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過程中，有很多含有深意的句子，這些句子往往體現(xiàn)了整篇文章的主題傾向和作者的深邃思想，所以應(yīng)細(xì)細(xì)推敲。作為教師應(yīng)從這些關(guān)鍵詞句入手，適時(shí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，并隨時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣的流程會(huì)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容更深刻、透徹。比如在小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《釣魚的啟示》一課中，“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚。”其中的關(guān)鍵詞為“魚”和“誘惑”，教師就可以就此進(jìn)行問題的設(shè)定：那是一條什么魚？它的誘惑力是什么？若是你遇到這種情況會(huì)怎樣做？等等。在一個(gè)個(gè)問題被解決的同時(shí)，學(xué)生徹底理解了兩個(gè)關(guān)鍵詞的真正含義與內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課文也有了深入了解，對(duì)作者的思想有了更深一層的感悟。

3.2 鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，就要授之于漁，這就需要教師對(duì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出解決問題等一系列舉動(dòng)上進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，并適時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)從根本上建立“敢問、會(huì)問”、善于“發(fā)問”的意識(shí)系統(tǒng)。經(jīng)過學(xué)生自己推敲提出的問題才更具思考價(jià)值并印象深刻，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)技能得以提升，同時(shí)，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生思維能力提升。

對(duì)于一些不愛表現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生更要倍加關(guān)注，努力激勵(lì)其參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們對(duì)集體活動(dòng)有渴望，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。尤其是對(duì)于語(yǔ)文科目中的后進(jìn)生，教師更應(yīng)該針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)每個(gè)課堂提問，以期達(dá)到整個(gè)課堂的最佳效果。

3.3 尊重學(xué)生感悟和每一個(gè)美好答案

教師有提問，學(xué)生有回答，但學(xué)生畢竟是小學(xué)生，基于他們的年齡和認(rèn)知特征，其答案肯定是純樸又不乏真實(shí)，且多種多樣，但這些答案相較標(biāo)準(zhǔn)答案看來又有很大出入。此時(shí)此刻，教師的態(tài)度很重要，由于新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育要求，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)需要活學(xué)活用，緊隨現(xiàn)實(shí)生活的要求。所以，不要只緊盯標(biāo)準(zhǔn)答案不放，而是要給予學(xué)生足夠的肯定和尊重，只要他能積極主動(dòng)地去思索，勇敢地去表達(dá)就是一個(gè)非常值得表?yè)P(yáng)的好學(xué)生。人與人之間的思想是錯(cuò)綜復(fù)雜的，他有獨(dú)特的感悟和理解，應(yīng)得到肯定，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)盛不衰。

“回答問題沒有錯(cuò)誤的答案，只有精彩的想法。”有位教師提出一個(gè)這樣的問題“雪化了是什么？”大多數(shù)同學(xué)異口同聲回答：“水！”但有個(gè)小女孩默默舉起了自己的手，說出了自己的答案：“雪化了是春天”！何等精彩的回答，我們應(yīng)該珍惜的就是這些孩子最淳樸真實(shí)的想法、感悟！

3.4 提問過程中需要適時(shí)的評(píng)價(jià)

教師提出問題后不是一勞永逸了，任由學(xué)生去討論，只要一個(gè)結(jié)果就行的。在教師提問過程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并將其正確引導(dǎo)，逐步放大，形成一個(gè)正確的輿論思想。學(xué)生在討論問題答案時(shí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，一旦有有價(jià)值的火花擦出，教師要能及時(shí)抓住，鼓勵(lì)這種獨(dú)到見解進(jìn)行下去，增強(qiáng)學(xué)生自信的同時(shí)，讓學(xué)生自身得以能力上的提升。若教師在此時(shí)給予否定態(tài)度，就會(huì)讓學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，從而整個(gè)課堂氣氛與討論的積極性都會(huì)大打折扣。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們?cè)试S我們的孩子有自己的想法和見解，他們有自己獨(dú)有的快樂，作為教師的我們就應(yīng)該擅于捕捉孩子靈光乍現(xiàn)的那一瞬間，并進(jìn)行小心呵護(hù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓他們發(fā)揮出最大的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，提問是小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生進(jìn)行有效溝通的基本方法，問題的提出與最終處理影響到整堂課的質(zhì)量。由此，教師要嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提出更加有效、敏銳、靈活、富有吸引力的問題，讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生。

參考文獻(xiàn)

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