少兒英語教師信念調查研究

張毅敏

摘 要：隨著英語教育向基礎教育階段的延伸，小學英語教育的效果越來越關系著我國未來英語教育水平的發展。大量的研究表明教師的教學信念影響其教學行為，對基礎階段英語教師信念的研究將有利于基礎階段英語教師的自我發展，從而提高我國的整體師資水平。本研究通過問卷調查、觀察、個別訪談，考察小學和培訓學校英語教師在課程教學理念、教學行為、教師工作滿意度及教師的教學效能感方面的差異，分析對外語教師信念差異產生影響的因素，揭示外語教師信念形成和發展的復雜性和系統性，豐富外語教師信念研究，對外語教學和外語教師專業發展提供參考。

關鍵詞：小學 培訓學校 英語教師 教師信念

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0142-02

根據國家教育部的要求，自2001年秋季開始全國的城市和縣城的小學都要逐步開設英語課程。雖然規定開設英語課程的起始年級為小學三年級，但在一些經濟發達地區小學生們則從一年級入學甚至幼兒園階段就已經開始了對英語的學習。隨著英語教育向基礎教育階段的延伸，小學英語教育的效果越來越關系著我國未來英語教育水平的發展，對小學英語教學的研究就顯得更加重要。教師信念是教師對課程、教學、評價、師生關系等教學相關問題的看法。教師信念是影響教師的教學效能和專業發展的重要因素，是促進教學實踐改變和教學改革實施的基本條件。教師的教育信念對教師專業發展和教育改革都有重要意義。對基礎階段英語教師信念的研究將有利于基礎階段英語教師的自我發展，從而提高我國的英語教學水平。

本研究旨在通過問卷調查、觀察，結合個別訪談，考察小學和培訓學校英語教師在課程教學理念、教學行為、教學發展觀、教師工作滿意度及教師的教學效能感方面的差異。分析不同類型學校外語教師信念的差異原因，揭示外語教師信念形成和發展的復雜性，豐富外語教師信念研究，對基礎階段外語教學和外語教師專業發展提供參考。

1 研究方法

1.1 調查對象

云南省普洱市思茅區所屬四所小學的英語教師14人，思茅區內三所辦學時間長、影響力較大的培訓學校英語教師12人，部分學生家長和學生。

1.2 調查方法

本次調查研究主要以發放教師問卷為主、同時對部分教師、學生以及家長進行非正式訪談，對學校組織的英語教學活動進行觀察。問卷內容包括各個學校英語課開設的情況、教師基本情況、教師職業滿意度、擇業動機、教學效能感、教師的英語課程教學理念及教學策略等。題型主要有單選題（包括是否判斷和利克特式五分量1～5分代表“非常不同意”到“非常同意”，得分越高表示受試者信念越開放，）多選題、排序題、簡答題。訪談主要以半結構式訪談為主，訪談的目的是進一步了解學校管理、課程設置、校園文化、考核方式、學生狀況、以及家長對學生英語學習狀況的態度。

1.3 數據分析

問卷的封閉式題目利用SPSS進行描述性分析，問卷的開放式題目和訪談數據使用內容分析法進行分析，最終獲得的定量、定性研究結果互相驗證、互為補充。

2 調查結果與討論

經過對問卷調查結果的分析和檢驗，最后分別從教師基本情況，見表1-1，表1-2，教師職業滿意度（見表2）兩個方面進行統計。

從教師基本情況看，培訓學校的教師大多是剛從大學畢業的年青教師，這些教師專業學歷較高，小班教學，周課時較少；而小學教師教齡長、職稱高、所教班級人數多，課時普遍較多。

在測量教師職業滿意度這一類別時，筆者分別用了三個五分量表的測量項目和一個有10個選項的多項選擇題，通過個別-整體信度檢驗三個測量項目的Alpha =0.867，因此對這三個測量項目進行了合并統計，其結果如下：小學教師職業滿意度均值為3.5143，標準差0.87254。培訓教師職業滿意度均值為4.14，標準差為0.80（均值越高職業滿意度越高）。培訓學校的教師中有83.4%的老師表示喜歡或非常喜歡目前的教學工作，小學教師中有78.4%表示喜歡或非常喜歡。培訓學校的教師中有75%的老師表示對目前工作很感興趣，希望有更好的發展，小學教師只有42.9%。培訓學校的教師中有76.7%的老師表示很滿意自己的工作，覺得很有成就感，小學教師中則只有21.4%。

從教師訪談的情況看：小學教師普遍認為班級人數多，課時少是影響教學質量的主要原因，另外，認為家長對孩子英語學習的態度也是影響學習成績的一大原因，大多數家長無法輔導學生的課外學習導致英語科比其它科“難教”。培訓學校的教師對自己的培訓效果則較為樂觀，她們認為兒童英語的教學應以培養興趣為主，“想讓學生喜歡上英語課的話就必須先讓學生喜歡這個老師”，因而認為開展活潑生動的課堂教學活動是吸引學生學習的關鍵，并且認為培訓課程是小學生校外英語學習不可缺少的部分。

3 結語

這次調查僅對本市市區所轄四所小學以及市區內的幾所培訓學校進行調查因此調查的范圍較小，樣本量小，難以進行復雜的量化分析，因此，調查的結論可能會有一定的片面性。但是從對本市目前的小學英語教師狀況的描述性統計結果中可以看出小學英語教師在教師專業化程度、教學理念、教學策略、情感態度等方面與培訓學校的英語教師在一定程度上確實存在著差異。傳統教育和應試教育的影響、學校的管理模式、家長的態度、教師專業理念是影響小學英語教師教學行為和態度的主要原因。相對而言，培訓學校的教師由于受到現代教育模式的影響，更加強調興趣化教學，語言運用能力的培養。這進一步證實了張鳳娟、劉永兵的研究結果“外語教師信念受到外部環境因素和教師個人因素的共同影響，外部環境因素包括考試和學校文化等，教師個人因素包括教師專業發展觀和學歷等，其中對教師信念影響最大的因素是教師專業發展觀”。教學成敗的關鍵是教師、是教學理念。而教學方法、策略是教學理念的體現。因此加強基礎英語教師師資培訓，更新教學觀念，提高教師的專業發展意識，完善教師信念體系才能全面提高小學英語教學質量從而提高我國未來英語教育水平。

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