說課的六個“切忌”

王俊霞

摘 要：說課是提高教師教學效率、提升教師自身素質的有效措施之一。說課為廣大教師提供了展示和發展自己教學個性的舞臺，而在現實的說課中，不管是常規的教研活動說課，還是競賽說課，都不同程度地存在著諸如套用別人模式，面面俱到，沒有邏輯地背一些套話、空話的現象。那如何將說課說“好”、說“透”，下面淺談有關說課的幾個要領。

關鍵詞：切忌；英語教學；說課

說課是考查教師綜合素質的基本方式之一。那么如何才能讓英語說課既具有科學性和邏輯性，又具有說服力和感染力，給聽者留下深刻的印象呢？下面將從六個方面淺談一下如何將課說“精”、說“透”。

一、切忌面面俱到

面面俱到表現在兩個方面：一是不管時間安排、課型、目標要求等，不對各板塊內容進行整合，從教材分析、教學目標、學情分析、教學方法、學習方法、教學流程、板書設計、課后評價、資源開發等方面流水賬式的條款羅列，顯得繁雜瑣碎，更體現不出哪里是重點，哪里是難點；二是板塊單項內容也面面俱到，如說教學程序，將各個環節一一說明。這種面面俱到從內容上說，眉毛胡子一把抓，說課的意義也就大打折扣了；從形式上說，呆板機械，成了公式化的套路，所以切忌面面俱到。

怎樣避免面面俱到呢？一是根據說課時間要求對板塊內容進行取舍和整合。整個說課要體現出重點，不能平均用力。例如，教學方法和學習方法，就可以合并為教學導航。因為，一般來說，教法和學法是不能分割的，教法中包含著學法，學法里也體現著教法。因此，可以將這兩個板塊整合起來一起闡述。二是根據說課目的與課型進行取舍。例如，教研活動是針對教學目標展開的，說課時就應詳講如何設計教學目標，略講其他板塊內容。

二、切忌說套話、空話

有些教師在說課時喜歡套用一些理論依據，例如，《義務教育英語課程標準（2011年版）》《教育心理學》《教育學》或一些教育專家的教學理論，說起來顯得氣勢磅礴。特別是一些英語教師，喜歡引用一些外國教育專家的一些名言，顯得更具有學科特點，但實際上與說課內容聯系不上，缺乏針對性、實用性。因此，教師在說課時不能人云亦云，而要走出封閉，開拓新路，根據不同的學習內容，設計出具有創新意識的說課。

三、切忌沒有邏輯

說課始終圍繞“教什么”“怎么教”“為什么這么教”的說課邏輯主線層次展開。而有些說課者在整個說教學過程的板塊內容中，并沒有呼應教學內容、目標、方法在教學過程中的具體應用，各板塊內容聯系不緊密，邏輯不合理。例如，很多英語教師習慣在教學目標中將本課時的詞匯、短語、句子一一列出，統一用“熟練掌握”等模糊的詞語說明要求，重點不突出，難點不明確，而在教學過程中發現實際上對一篇短文的閱讀理解，重在強化提高學生的閱讀能力。

因此，要想說好課，說課者在短時間內應運用精練的語言讓聽者明白“先教什么后教什么，為什么這么教”，讓聽者明白整個說課的設計流程及整體框架，體現出各個板塊銜接緊密，過渡自然，邏輯合理。例如，因為教材A，所以目標A，因為目標A，所以教法學法A，因為目標、教法學法A，所以教學程序A。

四、切忌套用模式

說課具有矯正性、示范性和科研性特征，同時也具有靈活性和創新性特點。大家只有在不斷地創新、交流中，才能使說課活動永保“新鮮”，充滿生機與活力。而在實際的說課中，很多教師喜歡生搬硬套地套用別人的說課模式，甚至整本書都用一種說課模式展開。例如，有些教師效仿別人將英文電影片段引入課堂，結果整個內容與教學內容并沒有大的聯系，浪費時間，顯得多此一舉。這種呆板、不切實際的做法是既缺乏科學性，又行不通的，在說課中必須杜絕。

五、切忌目中無人

首先，要目中有聽眾，說課者要顧及聽眾的感受和反應，要用眼神、語言、動作和聽眾進行溝通交流，并注意觀察聽眾的反應，適時調控自己的語速、語調、語感，在說課中實現思維互補，學術交流。切忌自顧自說，一味自我表現、自我陶醉。其次，要做到心中有自己，要揚長避短。要根據自身的特點，設計出凸顯個性風格的說課，要從獨特的視角展現出自己的理論功底和教學藝術。例如，自己的英文歌唱得不錯，在說教學程序時，為了達到熱身的目的，可以顯露一段，既活躍氣氛，又為后面的說課作了鋪墊。總而言之，切忌目中無人。

六、切忌呆立不動，無表情讀（背）稿子

說課有不同的類型，不同的目的，但都得用語言表述。首先，說課者不能用背的語調或讀教案的語調，而要用“說”或者“講”的語氣抑揚頓挫地去闡釋，設計意圖則用說明性語調，二者要有區別。其次，說課者在板書和操作活動時要和諧自然，落落大方，避免手忙腳亂的現象出現。再次，要用準確、流暢的漢語或英語進行說課，體現語言美。最后，要投入強烈的感情，以情感來感染聽者，引起共鳴。要做到這些，說課者在平時就要多編寫說案，研究說法，斟酌說點，多進行說的實戰演習訓練。

說課是對傳統教學實踐與理論的一大突破。作為說課者，只有在教學中做到文中所述的六個“切忌”，才能掌握說課的基本要領，才能提高說課的理論水平、設計水平和語言表達水平。