充實(shí)史料 激活課堂

王德棟

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于故事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，歷史資料豐富，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)材料的選取比較容易做到，因此，以“故事（細(xì)節(jié)）、材料和問(wèn)題”為思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)很容易實(shí)踐，但對(duì)于那些故事性不強(qiáng)、知識(shí)相對(duì)抽象的章節(jié)是否也可以采用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐呢？筆者認(rèn)為，既然是新課程改革，那就不妨大膽嘗試。故事性雖然不強(qiáng)，但可以以材料和問(wèn)題為主進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以筆者在一次全縣公開課中，選取了人民版必修3.專題三“近代中國(guó)思想解放潮流”第一節(jié)“順乎世界之潮流”這一課題，采用以材料和問(wèn)題為思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)將課堂教學(xué)主要流程實(shí)錄如下，加上筆者的教后反思，以求教于大方。

一、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

（以專題概述引入本專題和第一節(jié)教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)中國(guó)近代前期的先進(jìn)思想是伴隨著資本主義列強(qiáng)侵略日益加深，民族危機(jī)日益嚴(yán)重而逐漸深化和發(fā)展的，圍繞的主題是向西方學(xué)習(xí)，挽救民族危機(jī)，特點(diǎn)是由表及里、由淺入深、逐步深入。）

（板書課題：勇者的引領(lǐng)——“順乎世界之潮流”）

2.學(xué)習(xí)新知

（板書：一、新思想萌發(fā)）

材料一：1559年，意大利傳教士利瑪竇到達(dá)北京，官員在《會(huì)典》書籍上查不出有意大利這個(gè)地方，就堅(jiān)決否認(rèn)世界上有意大利。幸而《會(huì)典》上有大西洋國(guó)，于是利瑪竇只好自封為大西洋國(guó)民。

材料二：林則徐給道光皇帝的奏折：“彼（英國(guó)）之所至，只在炮利船堅(jiān)，一至岸上，則該夷無(wú)他技，且其渾身裹纏，腰腿僵硬，一仆能復(fù)起，不獨(dú)一兵可刃數(shù)敵，即鄉(xiāng)勇平民竟足以致其死命，況夷人異言異服，眼鼻毛發(fā)皆與華人迥殊，吾民齊心協(xié)力，殲除非種，斷不至于誤殺。”

問(wèn)題一：上述兩則材料反映出中國(guó)當(dāng)時(shí)處于什么狀況？

（說(shuō)明當(dāng)時(shí)中國(guó)人對(duì)外部世界的無(wú)知，不了解世界形勢(shì)的發(fā)展，閉目塞聽。）

材料三：1773～1782年，中國(guó)花了十年時(shí)間，編撰了《四庫(kù)全書》，被稱為文化上的又一座萬(wàn)里長(zhǎng)城，而與此同時(shí)西方在物質(zhì)科學(xué)、精神領(lǐng)域方面飛速前行。我們?cè)谑占糯墨I(xiàn)，他們?cè)谔剿鳜F(xiàn)代未知；我們?cè)谧⑨專麄冊(cè)谠O(shè)計(jì)；我們?cè)诔洠麄冊(cè)趯?shí)驗(yàn)；我們?cè)诰拺眩麄冊(cè)趧?chuàng)造……

——余秋雨《歷史的臉譜》

問(wèn)題二：本課的課題是“順乎世界之潮流”，理解材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考：“世界潮流”是什么？此時(shí)西方資本主義國(guó)家發(fā)展的實(shí)際情況是什么樣的？

（“世界潮流”是發(fā)展資本主義；實(shí)際情況是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面全面先進(jìn)。）

……

3.綜合探究

材料四：從19世紀(jì)后期到20世紀(jì)初期的現(xiàn)代化歷史來(lái)看，實(shí)際歷史上呈現(xiàn)出的，是不同時(shí)期的中國(guó)人以自己特有的方式，根據(jù)當(dāng)時(shí)人們主觀上的理解，運(yùn)用自己可以擁有的政治資源與經(jīng)濟(jì)條件，通過(guò)自覺或不自覺的試錯(cuò)的方式，來(lái)試圖接近這一歷史性目標(biāo)。因此，是不斷地在應(yīng)對(duì)矛盾與困境中試錯(cuò)，而不是根據(jù)先驗(yàn)的理性的藍(lán)圖設(shè)計(jì)，構(gòu)成了支配人們作出現(xiàn)代化選擇的基礎(chǔ)。

——《中國(guó)百年現(xiàn)代化的六次政治選擇》

問(wèn)題三：材料中不同時(shí)期的中國(guó)人是以怎樣特有的方式來(lái)追求現(xiàn)代化的？有什么特點(diǎn)？

【方式：地主階級(jí)抵抗派：提出向西方學(xué)習(xí)的思想主張；地主階級(jí)洋務(wù)派：發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)；資產(chǎn)階級(jí)維新派：掀起維新變法運(yùn)動(dòng)；資產(chǎn)階級(jí)革命派：發(fā)動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)民主革命（辛亥革命）；資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派（民主主義者）：掀起新文化運(yùn)動(dòng)。特點(diǎn)：由學(xué)習(xí)器物到學(xué)習(xí)制度再到學(xué)習(xí)思想文化，由表及里、由淺入深、逐步深入。】

二、教后反思

1.關(guān)于材料

以“故事（細(xì)節(jié)）、材料和問(wèn)題”為思路設(shè)計(jì)歷史教學(xué)的課堂模式的設(shè)計(jì)，是一種很有益的嘗試，盡管以這樣的模式進(jìn)行課堂教學(xué)也會(huì)有這樣、那樣的問(wèn)題和不足，但總體來(lái)說(shuō)，作為新課程背景下的一種教學(xué)探索，為廣大中學(xué)歷史教師提供了一種范例，指導(dǎo)了一種實(shí)踐，引領(lǐng)了一種方向。

2.關(guān)于板書設(shè)計(jì)

在多媒體教學(xué)越來(lái)越?jīng)_擊傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的情況下，如何有效利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為課堂教學(xué)服務(wù)，成為日益突出的問(wèn)題。普遍存在的問(wèn)題是許多教師非常鐘情于音像俱現(xiàn)的多媒體教學(xué)，甚至連傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)也不要了，歷史課堂儼然成為“視頻天地”。這樣的課堂教學(xué)氣氛是活躍了，但學(xué)生接受的更多的是形象化的知識(shí)，缺乏基本的歷史思維。沒有了板書，學(xué)生也很難對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成完整的印象。

3.關(guān)于課堂標(biāo)題

讀了苗穎、劉曉兵兩位老師的文章——《給課堂添加一個(gè)標(biāo)題》，筆者深受啟發(fā)，特別對(duì)文章中談到“添加課堂標(biāo)題，是實(shí)踐新課程理念，落實(shí)‘三維目標(biāo)的需要”感慨頗多。

多少年來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要落實(shí)“三維目標(biāo)”，但實(shí)際情況卻是課堂是知識(shí)、試題的海洋，所謂的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”只不過(guò)是冠冕堂皇的空話，即使在公開課等課型中出現(xiàn)，也僅僅是許多無(wú)病呻吟之句，鮮見師生通過(guò)共同學(xué)習(xí)新知，探尋規(guī)律而自然情感升華的現(xiàn)象。在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者添加了“勇者的引領(lǐng)”這一標(biāo)題，旨在突出林則徐、魏源、康有為、梁?jiǎn)⒊热嗣鎸?duì)國(guó)難危局，提出挽救民族危機(jī)的新思想并付諸實(shí)踐的開創(chuàng)精神和實(shí)踐勇氣。從這個(gè)意義上說(shuō)，“勇者的引領(lǐng)”這個(gè)課堂標(biāo)題承載了很強(qiáng)的教育功能，將本節(jié)課的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)自然達(dá)成，“三維目標(biāo)”的落實(shí)也就水到渠成。