語文閱讀創新高效教學探究

武迎

摘 要：在語文課堂教學中，輕松的學習情境和愉悅的情感體驗不但能夠激發學生學習語文的興趣，令其掌握更多的有效知識，還會對高效地開展閱讀課堂教學產生很大意義。就趣味教學在語文閱讀課堂教學中的應用進行探討分析，結合多年的經驗分享總結。

關鍵詞：語文閱讀；興趣；小組合作；教學質量

一、激發學生對自學的興趣

興趣能夠激發一個人追求、探索的欲望，對學習感興趣的學生，自然會積極主動地去學習，這種主動的學習態度能夠切實提高學習活動的效率和效果，提高學習的質量。要想激發學生的學習興趣，首先要營造愉快輕松的學習氛圍，在教學方法上要創設新意。

1.要巧設疑點，激發學生探究的欲望

讓學生帶著問題去閱讀課文。這樣目的性更強，更容易集中注意力，也容易調動學生主動去思考、去尋找答案的積極性，可以根據具體的課文讓學生自己設疑，然后釋疑，這樣的探究過程能充分激發學生的學習欲望和興趣，一旦這樣的過程被師生認可，成就感就越強，學習的興趣就越濃。

2.可以充分利用多媒體、掛圖等手段

某些課程還可以采取視聽結合的方式加深學生的直觀印象，亦可以采用表演課本劇，進行辯論會等形式，為學生營造一種主動參與、身臨其境的感覺，這樣學生的積極性自然就提高了，而在此過程中，學生的創作力、表現力、思考力、表達能力等都會得到很大的提高。

3.培養學生閱讀的興趣

選入教材的語文課文其文學性及藝術性很高，多為朗朗上口的佳作，學生由于年齡的關系，他們喜歡朗讀，尤其喜歡陪襯著背景音樂的朗讀，抓住這一契機，可以鼓勵學生采用不同方式的朗讀，激發其朗讀的興趣，在朗讀中一方面獲得體驗，一方面獲得感知和感悟，既能獲得身心愉悅又能提高學生遣詞造句的能力，提升個人的語文綜合素養。在興趣的影響下，激發起學生對課外閱讀的興趣。

二、引導學生在語文課堂上進行小組合作學習

要想提高語文課堂的教學效率，就要采用先進的課堂教學方法，不能繼續用“教師—黑板—粉筆”式的教學方法，要把學習的主動權交還給學生。要讓學生通過獨立思考或者小組協作完成課堂教學。教師在課堂內容的教學中，可以適當地啟發引導學生，讓學生在獨自思考中解決問題，也可以讓學生在小組討論探究學習中互相交流、互相補充，從而探究到答案，領悟到不一樣的思考方法。比如在《秋浦歌》教學時，教師在帶領學生朗讀完詩句之后，可以給學生布置合作探究的任務，讓各合作小組通過討論或查閱字典等方式，結合課本注釋來解釋一下本首詩的大意。這對于小組成員來說是極大的挑戰，他們會積極主動地合作，每個人都會把自己理解的詩句含義說出來，在每個人表達完自己的觀點后，可以由小組長對各個同學的觀點進行匯總，并得出一份最終的詩詞解釋。然后由各小組組長來匯報小組的討論成果。這種在課堂上進行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，能夠讓學生對古詩產生濃厚的興趣，還能夠增強他們對詩歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認真聽取各小組的觀點，并對每個小組欠缺的地方進行指點，（比如：當時的冶煉工人的生活狀況這樣的時代背景的補充），對解釋錯誤的地方進行修正。在這個過程中，教師和學生實現了共同探究，學生既聽到了其他小組的觀點，又從教師那里得到了課本之外的啟發，對于學生準確地掌握課文、提升課堂教學效率有著非常重要的意義。

三、通過情景教學激發學生的學習熱情，達到提高語文教學質量的目的

情境教學的運用是指教師在教育教學過程中，根據學生思維能力和認知能力的不同，積極建立起師生之間以及學生之間良好的情感和氛圍，讓學生的情感思維充分地運用到整個集體的學習之中，使學生在知識積累、能力提升以及智力發展等諸多方面通過情景教學得到更好的跨越和延伸。情境教育教學方式不同于簡單的傳統教育教學模式，而是在基本的教育教學前提下，實現愉快教育教學的基本模式。在情景教學模式中通常采用：引入情境、憑借情境、融入情境以及優化情境等多種情境模式。在探究、審美、體驗以及活動中陶冶情感、增長智力。從情景的探究中使學生感受學習語文的樂趣所在。這樣積極向上的情境氛圍的創設，也利于學生對文本產生親近感和閱讀的欲望。然后學生通過自己情感的活動來充實教學內容，走進文本和作者，對更好地解讀文本、感知文本、與作者對話等都有著積極的意義，也為高效課堂的學習打下了堅實的基礎。

教學是一門藝術，高效課堂教學就是讓學生喜歡上這門藝術，愿意親近這門藝術，并且走進這門藝術，感知藝術的魅力，讓自己渾身上下都充滿藝術的氣息。語文教師要結合學生自身的情況，抓住語文閱讀教學和學生的特點，不斷探索新的課堂教學模式，從而進一步找到某一契機，融合、調動文本、學生、作者等這些因素，讓學生輕松地、高興地愛上語文閱讀，并且樂此不疲，這樣我們的語文課堂教學就會變得充實而高效。

參考文獻：

韋芳.創意法下九年級語文的作文教學研究[J].國家教師科研基金十二五階段性成果集：華南卷，2012.

（作者單位 陜西省西安市高新第二學校）