高中語文課堂提效探微

楊琴

摘 要：在語文教學(xué)中教師要注意還原學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)生成與發(fā)展的過程中。

關(guān)鍵詞：高中語文；激發(fā)興趣；學(xué)生差異；開放問題

語文課堂知識(shí)涵蓋面比較廣，如果課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓，沒有科學(xué)的流程的話我們就無法在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)和技能。這就要求我們務(wù)必摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，還原學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)生成和發(fā)展的過程中，從而獲取知識(shí)、開發(fā)智力、提升能力。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣改進(jìn)教學(xué)流程、提升語文課堂效率進(jìn)行探索與研究：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽引探索欲望

探索發(fā)端于興趣，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。這就要求一線教師在教學(xué)實(shí)踐中務(wù)必要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，努力從他們的學(xué)習(xí)情趣出發(fā)，推理和預(yù)演學(xué)生對(duì)知識(shí)的心理預(yù)期，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而才能超越自我、開拓創(chuàng)新，從而拓展視野、發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生“欲窮其林”的探索欲望。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，筆者就考慮到一些學(xué)生對(duì)古文詞賦的用詞方式和詞匯等不太熟悉，從心理上覺得枯燥深?yuàn)W、生澀難懂，為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生萎靡不振的狀態(tài)，筆者就先從大家比較熟悉的“赤壁”說起，來激活學(xué)習(xí)興趣，然后再引入主題學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣激發(fā)起來以后，再指導(dǎo)他們通過工具書查詢生詞并進(jìn)行自行閱讀和探索，學(xué)生精讀后我又引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)文章嫻熟的語言運(yùn)用技巧以及敘事、描景、議論和抒懷相結(jié)合的表現(xiàn)方法。

二、承認(rèn)客觀差異，設(shè)置分層問題

課堂提問是牽引學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的不二法門，但是我們?cè)O(shè)置問題不能一刀切，因?yàn)閷W(xué)生存在客觀上的認(rèn)知差異，所以我們?cè)O(shè)置的問題不但要切合教材內(nèi)容，還要契合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律。

如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者就參照學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行了問題分層引導(dǎo)：①作者通過哪幾個(gè)方面來描摹月下荷塘美景的？②“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到了歌聲？試用這種修辭手法寫一句話。這樣兩個(gè)層次的問題分別讓不同層次的學(xué)生來回答，便于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)開放問題，誘導(dǎo)知識(shí)遷移

課堂氛圍是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的環(huán)境，適宜的環(huán)境利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)和探索中。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要努力完善和諧、民主、平等、合作的新型高中語文課堂，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置開放問題，只有這樣我們才能讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中汲取知識(shí)、提升能力。

譬如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)設(shè)置了如下問題：本文通過哪些“套子”來進(jìn)行人物塑造的？誘導(dǎo)知識(shí)遷移：小說通過怎樣的矛盾沖突來展示別里克科夫的悲劇？他和華連卡的婚事為何沒成？這樣提問就抓住了問題的關(guān)鍵，也給了學(xué)生開放的思考空間，抓住中心繞過了一些不必要的問題，極大地提升了課堂效率。

上文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何完善語文課堂流程、提高教學(xué)效率進(jìn)行的探索與研究。總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須還原學(xué)生的主體地位，并能及時(shí)認(rèn)清他們的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)并適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式和方法，唯有如此才能全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)其培養(yǎng)追求真理、探索創(chuàng)新的進(jìn)取精神，最終提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓君.高中語文課堂提問藝術(shù)探究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[2]張建穩(wěn).新課程背景下高中語文課堂提問設(shè)計(jì)有效性探究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（6）.

（作者單位 四川省安岳縣石羊中學(xué)）