高效課堂背景下小組合作學習的有效性探究

鄭之敏

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。然而，隨之也產生了一些問題，使得小組合作學習根本沒有發揮其真正的價值。所以，教師要尋其原因，對癥下藥，如此方能實現高效的數學課堂。

關鍵詞：高效課堂；教學觀念；主體性

小組合作學習是新課程改革積極倡導的一種學習方法，它有助于突出學生的主體地位，培養其主動參與的意識，為實現課堂的高效打下堅實的基礎。所以，在實施小組合作學習的過程中，首先，我們要按照“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成不同的學習小組。其次，根據教材內容開展小組合作學習，充分發揮學生的主動性，進而為實現高效的數學課堂打下堅實的基礎。

一、更新教學觀念，理解合作內涵

教育觀念的轉變是課程改革的關鍵，在實施新課程改革的過程中，教師要轉變教學觀念，由重教師“傳授”向重學生“發展”轉變，由居高臨下向平等對話轉變。教學過程中學生是學習的主人，而教師則是學生學習活動的促進者、引導者、合作者。然而，在實施小組合作過程中出現了以下幾種現象：①小組合作的主題被一些優等生控制，整個過程由“教師主宰”變成了“學生主控”，部分學生像旁觀者一樣“傾聽”；②小組合作成了學生閑談的平臺；③小組合作討論的時間較短，學生沒有足夠的思考時間，課堂主體依舊是教師的等等。所以，在實施小組合作模式時，教師首先要轉變自己的教學觀念，真正理解合作的內涵，并給予學生絕對的信任，充分發揮小組合作學習的作用，逐步提高學生的學習效率。

二、先自主后合作，提高主體性

有效的小組合作學習是建立在學生獨立思考基礎之上的，否則就會出現部分學生主控，部分學生旁觀的現象，使得課堂依舊是優等生的課堂，依舊不能面向全體學生，所以，在授課的時候，教師要鼓勵學生首先進行自學，其次再進行合作學習。

如：在解答x2-3x+2=0時，首先，我讓學生獨立進行思考，并從不同的角度進行思考，找出不同的解題過程，給學生獨立思考的時間，以下是不同的解題過程。

方法一：∵a=1，b=-3，c=2∴x=[-（-3）±■-4×1×2]/2=3±1/2；∴x1=2或x2=1

方法二：∵x2-3x+2=0 ∴x2-x-2x+2=0

x（x-1）-2（x-1）=0

（x-2）（x-1）=0

∴x1=2或x2=1

方法三：設方程的兩個根為x1和x2；由韋達定理得：x1·x2=2，x1+x2=3；所以x1=2或x2=1

……

雖然這是一道簡單的一元二次方程的求解，但是卻可以在不同的思考角度中開拓學生思維。之后，我又引導學生進行了小組合作思考，讓學生將自己的解題思路展示出來，讓學生之間互相討論，最終找出最簡單的解決方法，進而提高學生的學習效率。

三、良好的師生關系，營造合作氛圍

在教學過程中，良好的師生關系是實現高效課堂的重要前提，也是小組合作順利開展的基礎。因此，要想使小組合作順利開展，首先，教師要學會尊重學生，給學生營造更大的發展空間；其次，教師要相信學生，充分展現學生的個性，進而使學生在愉快的環境中輕松地學習。最終實現“親其師，信其道”。此外，在這個過程中，教師還要充分發揮評價的作用，要根據學生的不同特點采用多元化的評價方式，讓學生在教師的一言一行、一舉一動中感受到尊重和關注，進而使學生以積極的心態面對數學學習。

總之，在數學教學中，教師要結合教材內容的需要，充分發揮小組合作學習的作用，使數學課堂真正做到面向全體學生，進而實現數學課堂的高效。

參考文獻：

陸金峰.如何在初中數學教學中有效實施小組合作學習[J].新課程：教研，2010（12）.

（作者單位 湖北省恩施市小渡船中學）