新課程背景下提高小學生作文自主性策略初探

周有海　張莉麗

摘 要：新課程背景下的小學生作文要求提高學生寫作的自主性，而作文源于生活又高于生活，只有將作文回歸于生活，指導學生從生活中積累、感悟和體會，才能讓學生在作文的過程中揮灑自如?；谏罨囊暯牵瑢υ诟咝дn堂構架下的小學作文自主性提出了策略。

關鍵詞：作文自主性；開放式；素材；評改

在新課程背景下，高效學習模式已經得到了廣泛的運用。在小學語文的學習中，如何提高作文教學的有效性，激發學生的寫作熱情，讓作文成為學生表達和展現自我的廣闊平臺，是當前我們在高效教育理念指引下面臨的一項復雜工程。那么，怎樣開展作文教學才能提高教師的教和學生的學的雙重效益呢？我想，最重要的還是要增強學生作文的自主性。

一、教師樹立“開放式”的作文教學理念

教師在作文指導中，要減少呆板的模式訓練和結構造型，教師首先要突破自我，多一點自我表達，讓自己的情感流露到舉手投足之間，在課堂上讓學生感受到開放的氛圍，激發學生創作的欲望，減少他們內心對作文的抵觸和恐懼。同時，要給學生更多的想象空間和發揮的余地，降低對學生作文形式和框架的要求，倡導“我手寫我心”，將自己的真實情感通過有創意的文字表達出來。把學生從僵硬的作文評改模式下解放出來，鼓勵學生觀察生活、體會生活、感悟生活、表述生活。這也是作文生活化的一個重要方面，也是能夠給學生帶來不同情感體驗和歡樂的作文教學方式之一。

二、引導學生回到生活中去，注重學生寫作素材的積累

作文的寫作是一種源于生活而高于生活的抽象創作，它建立在對生活的仔細觀察和深刻感悟上。教師要盡可能地指導學生在生活的過程中去感受，讓他們用飽滿的熱情投入生活。只有在生活中有了細致的感悟，才能在寫作的時候文思泉涌，無論是寫作的素材還是靈感，都能信手拈來。

1.要引導學生用心去“看”

看到了，才能去感悟。在平時的生活指導中，就要要求學生對生活中的細微變化用心觀察，教會他們有意識地觀察和分析生活，用自己的眼睛去仔細觀察生活，從而積累點滴知識，時間長了，積累的素材就會變得更加豐富。在作文寫作時，看到作文題目，就聯想到各種生活情景，寫作時就不會再為寫什么而發愁了。

2.要教會學生去感悟和體會

把看到的場景經過自己的感悟和過濾內化成自己的情感體驗，這是在作文寫作時手到擒來的前提之一。

對生活的理解，除了要用眼睛去看，更重要的是用心去體會和感悟。生活中的情節雜亂反復，有很多事需要我們去認真地思考，那些帶給學生快樂、憂傷、激動、沮喪等不同的情景更是需要他們去思考和體會的。只有通過思考和感悟，才能加深他們對生活和世界的認識，從而在寫作的過程中不空泛、不枯燥。

三、加強對學生作文的評改，提升學生的寫作水平

我認為，學生作文的評改要從以下幾個方面去著手：

1.要倡導學生個體的獨特感受

在對學生的作文進行評改時，用教師自身成年人的經歷和眼光去分析和衡量學生的表述是不可取的。教師要在特定情境下去感受學生真實的內心想法，更要尊重學生作為一個鮮活生命個體獨特的情感體驗。

2.在作文評改中，要對不同學習狀態的學生進行分別評價

每個學生的學習狀態不盡相同，如果用相同的標準去衡量，那么對一部分學習較為落后的學生是不公平的，那樣做會打擊他們的寫作熱情和積極性。作者在實踐中嘗試制訂不同的評價標準，對各個階層的學生采用了不同的評價方式，以提高每個學生的寫作積極性和自信心為目標，讓每個學生都從不同的方面感受成功的喜悅，從而讓他們樂于寫作，視作文寫作為一種樂趣，消除他們的畏懼心理和抵觸情緒。

3.精細化作文評語

作文評語是對學生習作的全面定性，是對學生習作的直接衡量。基于促進學生繼續成長和發展的愿景，要根據學生習作的實際情況采用不同的方式給予評閱和指導。然后，讓學生認真思考評語中所指出的不足和弱點，再根據教師的評語去修改，進行二次創作。故而教師在做出評語時，必須具有實用性和可操作性，能夠讓學生讀懂，還要能夠對學生提供操作規范。

4.依托高效學校小組模式的組織結構，進行全班集體范圍的學生點評

每個學生對相同的作文都有不同的認識，集體點評能夠給學生一個表述自己看法的平臺，對被點評的作文提出自己寶貴的意見，對作者來說是一種提高，對點評者來說，也能從別人的文章中獲得有效的作文寫作經驗。

總而言之，作文教學作為語文教學中不可分割的一部分，它的教學過程是嚴格且多方位的，教師要從不同的視角對這個環節進行把握。從本文的作文教學經驗出發，作文的教學應該始終立足于學生對生活的感知和體會上，教會學生能夠從生活中尋找靈感，積累素材，提高學生的寫作興趣，從點滴抓起，從生活中去感悟。

參考文獻：

[1]鄧天華.小學作文教學有效性策略的探究[J].讀與寫：教育教學刊，2009（11）.

[2]張純.淺談如何提高小學作文教學的有效性.學周刊：A，2012（8）.

（作者單位 甘肅省玉門市黃閘灣學校）