陶冶人文情操

羅術英

摘 要：小學語文教學的一個重要的方面就是對學生情感的培養。教師要積極地挖掘情感因素，精心地研讀教材、融入課文，以情激情，讓學生產生共鳴，陶冶學生的人文情感。

關鍵詞：人文情操；小學語文；教學

蒙田在《論學究氣》中說道：“如果學習不能使我們的心靈高尚，不能使我們的判斷精確，那么，我寧愿叫我的學生把時間用于打網球，這樣至少可以使他身心愉快。”良好的人文素養是人的一種內驅力，有利于調動學生學習的激情。語文教育就是一種育人的教育，它不僅僅教人學習和運用語言知識，而且更為重要的是發展人的人性，陶冶人的情操。那么，在當前小學語文教學中，作為一名語文教師應該怎樣陶冶學生的人文情操，培養學生的人文素養呢？

一、挖掘教材的人文因素，陶冶學生的人文素養

語文是一門飛揚著作者思緒，飽含著深切情感的學科。課本中每一篇文章都蘊含著作者深情的濃郁的情感，流露著作者的真情，展現著作者的智慧，積淀著豐厚的人文素養。課本中有相當多的作品有益于培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情，有益于培養學生為社會主義現代化建設添磚加瓦的思想感情，有益于培養學生熱愛生活、珍惜情感的精神。在人教版的小學教材里，能體現這些精神的文章比比皆是，不勝枚舉。有的是抒發對祖國的大好河山的熱愛，比如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》；有的是對英雄榜樣人物的敬仰，比如《為中華之崛起而讀書》《黃繼光》；有的是歌頌人的助人為樂的品質，比如《掌聲》《中彩那天》等作品無一不閃爍著令人為之動容的人文情懷。面對著這些有著豐富情感的文章，教師要善于引導學生閱讀、體味，使學生能夠動之以情，曉之以理，體會到文章中的人文關懷，以陶冶學生的人文情操。

二、品味教材，以情激情，情動辭發

教師要想教好語文課，必須要精心地研讀教材，深刻地領悟教材的深層含義。然后，在教學過程中，才能感染學生產生共鳴。當教師融入到課文中的意境之中時，真情流入課文之中時，真摯的情感會自然而然地流露出來，此時最易感染學生的情感，產生共鳴。比如我在教學《和時間賽跑》一課時，我最先是聲情并茂地朗讀了一遍課文，同學們立即被林清玄清新、淡然、略帶傷感的筆觸帶入了他所營造的世界，同學們默默地體味著作者失去外祖母的痛苦，和作者一塊兒體味著“你的昨天過去了，就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了”。讀完后同學們紛紛思索著時間的寶貴，表達著自己的決心：“老師，我們向您保證，以后一定會努力學習，珍惜時間。”

總之，在小學語文教學中，教師在教好語文基礎知識的同時，更要注重挖掘教材中的人文因素，以身示范，引導學生體悟語文的人文關懷，感受語文教學的真善美，陶冶學生高尚的人文情操。

參考文獻：

王正平.新編中外教育名言[M].上海：復旦大學出版社，2013-06.

（作者單位 重慶市云陽縣鳳鳴鎮院莊小學）