關(guān)于高校英語專業(yè)課程設(shè)置的思考

摘 要：英語作為一種世界性語言，在國際交往中的地位和作用日益凸顯，并逐漸成為定義人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)今大多英語課程安排仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為中心，課程安排不能使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)今英語專業(yè)面臨著由培養(yǎng)教育人才向發(fā)展綜合素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變的潮流，為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，英語專業(yè)紛紛開始進(jìn)行課程設(shè)置改革。以大學(xué)英語專業(yè)為切入點(diǎn)，探討在這一改革中課程設(shè)置存在的不足及其發(fā)展方向，就這一現(xiàn)象提出了一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：高等院校；英語專業(yè)；課程設(shè)置

隨著社會(huì)對(duì)教育水平與教學(xué)質(zhì)量要求的提高，國家對(duì)教育政策進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，而課程設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是連接理論與實(shí)踐的關(guān)鍵媒介。高等院校英語專業(yè)必須在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改革，才能在不斷探索中逐漸找尋發(fā)展出路，與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)有效地開展下去。

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，高等學(xué)校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。高等院校英語專業(yè)由于長(zhǎng)久以來受師范模式的影響，在課程設(shè)置上偏重于教師技能的塑造與培養(yǎng)。因此必須在培養(yǎng)模式上進(jìn)行深度改革，使其不局限于教師人才的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展?jié)摿μ峁└鼜V闊的空間。

一、英語專業(yè)課程應(yīng)有特點(diǎn)

英語專業(yè)作為高等院校的增設(shè)專業(yè)，面臨著獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境、激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和前所未有的發(fā)展機(jī)遇。要想獲得長(zhǎng)足發(fā)展，高等院校必須改變觀念、更新模式、做強(qiáng)學(xué)科。英語專業(yè)的課程設(shè)置更是決定其是否成功的關(guān)鍵因素。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求下建立的英語專業(yè)，其課程設(shè)置應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.市場(chǎng)性。高等院校增設(shè)英語專業(yè)，是教育體制適應(yīng)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展需要而做出的積極反應(yīng)，是改革的產(chǎn)物。在課程設(shè)置上此專業(yè)應(yīng)該積極以市場(chǎng)為導(dǎo)向，教授學(xué)生最符合市場(chǎng)需求的相關(guān)課程，確保學(xué)生切實(shí)獲得專業(yè)技能，成為應(yīng)用型的外語人才。

2.實(shí)踐性。英語專業(yè)的學(xué)生和非英語專業(yè)的學(xué)生、師范生不同，有明確的專業(yè)定位。他們將來要走進(jìn)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，因此在本專業(yè)當(dāng)中獲得的實(shí)踐技能就顯得極其重要。課程設(shè)置上應(yīng)具體體現(xiàn)為開設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力的課程，增加以后就業(yè)的砝碼。

3.借鑒性。由于高等院校英語專業(yè)開設(shè)時(shí)間比較短，經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)建設(shè)還相對(duì)滯后，在課程設(shè)置上應(yīng)該借鑒其他綜合性大學(xué)英語專業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自身的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置出最為合理有效的課程，保證其長(zhǎng)足發(fā)展。

二、英語專業(yè)課程現(xiàn)狀

為滿足時(shí)代需求，遵循國家教育政策的改革方針，許多高校開始創(chuàng)立英語專業(yè)。但是由于開設(shè)時(shí)間短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置上存在著一些不足之處，比如課程設(shè)置比較陳舊，易于模式化，課程間聯(lián)系不夠緊密，與非英語專業(yè)的區(qū)別不夠明顯等。一些學(xué)校開始進(jìn)行改革，比如把英語專業(yè)定向?yàn)榉g專業(yè)。在課程設(shè)置上有了一些進(jìn)步，增開了古代漢語、中西翻譯簡(jiǎn)史和交替?zhèn)髯g等課程。但是由于整體開設(shè)時(shí)間較短，在課程設(shè)置上仍有地方需要改善。為了對(duì)課程改革和學(xué)生反映情況作更為詳細(xì)的了解，筆者針對(duì)某高校2011、2012級(jí)英語專業(yè)生展開問卷調(diào)查，并比對(duì)人才培養(yǎng)方案，大致了解在校生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度以及課程改革對(duì)區(qū)別培養(yǎng)、就業(yè)規(guī)劃的作用。通過對(duì)問卷細(xì)致整理、深入分析，得出以下研究數(shù)據(jù)：

通過以上數(shù)據(jù)我們能夠看出，通過大幅度的課程設(shè)置改革之后，與2011級(jí)相比，2012級(jí)英語專業(yè)生對(duì)課程的滿意程度有較大提高，發(fā)展方向更明確，基本能夠達(dá)到與非專業(yè)生以及師范生區(qū)別培養(yǎng)的目的，并展現(xiàn)出更為樂觀的就業(yè)前景。

三、課程設(shè)置的進(jìn)步

具體分析高等院校的課改情況，學(xué)生普遍認(rèn)為2009級(jí)課程設(shè)置更為合理，對(duì)比2008、2009級(jí)人才培養(yǎng)方案的具體課程設(shè)置之后，我們發(fā)現(xiàn)課改在一定程度上取得了進(jìn)步，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.更明確。從設(shè)置模糊的英語專業(yè)到明確定向?yàn)榉g方向，這是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。具體在課程設(shè)置上，2011級(jí)開設(shè)的課程與師范專業(yè)大同小異，無較大明顯差別，學(xué)生們的職業(yè)規(guī)劃搖擺不定，所學(xué)專業(yè)知識(shí)空泛。而2012級(jí)則增設(shè)了較多與翻譯培養(yǎng)相關(guān)的課程，如中西翻譯簡(jiǎn)史、筆譯實(shí)踐以及交替?zhèn)髯g等，因此2012級(jí)學(xué)生對(duì)自身今后職業(yè)目標(biāo)更為明晰，有助于在翻譯專業(yè)領(lǐng)域取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為今后的工作更早開始奠定素質(zhì)修養(yǎng)和技能基礎(chǔ)。

2.更實(shí)用。我國高等院校英語系的課程設(shè)置是理論知識(shí)傳授方面相對(duì)豐富、完整，但存在的突出問題是缺乏理論與實(shí)踐之間的溝通途徑，2011級(jí)課程在某種程度上就存在著這種弱點(diǎn)。相反的，2012級(jí)課程設(shè)置打破傳統(tǒng)固有模式，增添較多趨向于實(shí)用性的課程，如英語演講與辯論、語言與交際、文學(xué)翻譯等一系列側(cè)重于英語運(yùn)用的實(shí)踐課程，更大程度上鍛煉學(xué)生面向?qū)嶋H的專業(yè)能力。

3.更深層。專業(yè)求精是學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)中的深層目標(biāo)，通過11級(jí)人才培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)其課程相對(duì)來說面面俱到，但絕大部分只是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有為學(xué)生提供進(jìn)一步挖掘的空間。與之相對(duì)應(yīng)，通過改革，2012級(jí)新添了諸如科技口譯、法律翻譯、新聞翻譯、字幕翻譯等課程，并不像2011級(jí)只在英漢、漢英翻譯等基礎(chǔ)課程上淺嘗輒止，涉及多項(xiàng)相關(guān)領(lǐng)域，在專業(yè)的表面層次上繼續(xù)深入培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能。

四、課程設(shè)置的問題

雖然取得較好成績(jī)，但由于特殊的環(huán)境和不成熟的經(jīng)驗(yàn)，英語專業(yè)在課程設(shè)置上仍然存在著一些問題，離社會(huì)對(duì)外語人才的要求和學(xué)生的期望值尚有一定差距。結(jié)合我國高等院校的具體情況，主要問題概括如下：

1.課程設(shè)置受師范院校影響較大。英語專業(yè)成長(zhǎng)于高等院校這片特殊的環(huán)境下，其課程設(shè)置很大程度上受到師范院校特點(diǎn)的影響，設(shè)置的課程在短時(shí)間內(nèi)較難擺脫師范院校背景的限制，影響學(xué)生日后的就業(yè)前景。

2.課程設(shè)計(jì)不合理。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的滿意程度較低，相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置不能滿足學(xué)生獲得技能的迫切要求。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為某些課程需要被弱化或取消，并希望可以開設(shè)更適應(yīng)市場(chǎng)需求的新課程來促進(jìn)自身發(fā)展。

3.課程設(shè)置重課堂理論輕社會(huì)訓(xùn)練。由于受師范環(huán)境和實(shí)踐基地的限制，學(xué)生主要以課堂學(xué)習(xí)為主，很少有機(jī)會(huì)將所學(xué)英語知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活當(dāng)中。現(xiàn)有課程設(shè)置不能提供一個(gè)良好的平臺(tái)將課堂理論和和社會(huì)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力等相對(duì)低下，畢業(yè)后無法適應(yīng)工作崗位的需要。

隨著高等院校向綜合化進(jìn)程的過渡，英語專業(yè)的設(shè)置代表著與國際化接軌的程度，單一的英語人才已不能滿足社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求。有必要根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的具體要求和市場(chǎng)需求，改善現(xiàn)有課程中的不合理成分，動(dòng)態(tài)地更新、完善教學(xué)內(nèi)容，有效保持教育的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

五、課程設(shè)置的建議

筆者認(rèn)為師范院校非師范專業(yè)正努力擺脫師范固有模式的束縛，力求向綜合院校的專業(yè)設(shè)置靠近。學(xué)生的定位發(fā)展不僅僅局限于教師教育行業(yè)，非師范的課程改革為同學(xué)們從事多樣化的職業(yè)提供更大的可能性。綜合高等院校的課改情況，筆者對(duì)英語專業(yè)課程改革提出以下幾點(diǎn)建議：

1.突出“非”在課程改革中的核心地位。在師范院校中，非師范專業(yè)易受到原有課程設(shè)置的傳統(tǒng)影響。例如，英語專業(yè)11級(jí)課程設(shè)置與師范專業(yè)并無二致，達(dá)不到區(qū)別培養(yǎng)的目的。因此，英語專業(yè)課程改革應(yīng)著眼于脫離師范專業(yè)的束縛上，課程設(shè)置不應(yīng)僅僅從培養(yǎng)教師基本技能出發(fā)，而應(yīng)轉(zhuǎn)換思維模式，以全新的視角培養(yǎng)能夠勝任與英語有關(guān)的各行業(yè)工作的專業(yè)高素質(zhì)人才。

2.將傳統(tǒng)課程與開放課程有機(jī)結(jié)合。英語專業(yè)的傳統(tǒng)課程包括閱讀、聽力、語法和寫作等。課程改革在保證傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增加開放課程的學(xué)時(shí)，將課堂向外延伸，如英語專題講座、英語視頻、英語黑板報(bào)、英語讀書匯報(bào)會(huì)以及各種形式的英語競(jìng)賽等。 這些活動(dòng)的正常進(jìn)行可以為學(xué)生提供更多接觸英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力得到更多的鍛煉和提高，使英語課程的教學(xué)寓教于樂，提高學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)課程的有機(jī)開展。

3.加大實(shí)踐課程在課程設(shè)置中的比重，體現(xiàn)實(shí)踐在教學(xué)中的重要性。相比于師范生來說，非師范類英語專業(yè)學(xué)生面臨著更大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，諸如外企之類的就業(yè)選擇對(duì)口語等實(shí)踐性方面的技能具有更高的要求，對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說更是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)社會(huì)需求，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐性與課程設(shè)置有效融合并貫徹實(shí)施。我們注意到在現(xiàn)行課程中只有大一、大二年級(jí)開設(shè)了口語等實(shí)踐課程，并且課時(shí)相對(duì)較少。在大三、大四高年級(jí)中，此類實(shí)踐性課程被取消，基本上只有深層次的理論課。鑒于此種情況，筆者認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)該加大實(shí)踐性課程的課時(shí)比重，高年級(jí)的比重可以減少但不應(yīng)取消，保證實(shí)踐性課程的教學(xué)整體性與連貫性。

近年來，針對(duì)語言教學(xué)問題，人們?cè)絹碓蕉嗟仃P(guān)注課程安排因素，課程安排因素和語言學(xué)習(xí)息息相關(guān)。隨著外語教學(xué)研究領(lǐng)域的逐漸深入，課程設(shè)置成為最受研究者關(guān)注的因素之一。課程設(shè)置改革是英語專業(yè)改革的核心，關(guān)乎英語專業(yè)發(fā)展的成敗。筆者結(jié)合我國高等院校課程改革中的經(jīng)驗(yàn)，深入分析存在的問題，為英語專業(yè)的課程改革提出長(zhǎng)遠(yuǎn)性建議，不僅可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的英語專業(yè)型人才，更能使高等院校更好地向綜合型院校過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟.我國外語專業(yè)教育60年：回顧與展望[J].中國外語，2009（05）.

[2]戴煒棟.中國高校外語教育30年[J].外語界，2009（01）.

[3]戴煒棟，吳菲.我國外語學(xué)科發(fā)展的約束與對(duì)策[J].外語教學(xué)與研究，2010（03）.

[4]徐昉.英語專業(yè)學(xué)生二語限時(shí)寫作提取語塊的思維特征[J].外語與外語教學(xué)，2010（01）.

[5]王天劍.焦慮和效能感與口語和寫作技能關(guān)系的SEM研究[J].外語與外語教學(xué)，2010（01）.

[6]劉璐，高一虹.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化跟蹤：綜合大學(xué)英語專業(yè)三年級(jí)樣本報(bào)告[J].外語與外語教學(xué)，2010（01）.

作者簡(jiǎn)介：寧曉潔，女，1978年7月4日出生，云南楚雄人，講師，碩士學(xué)歷，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

（作者單位 云南師范大學(xué)外國語學(xué)院）