小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的策略探究

高鋒

摘 要：詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是英語課堂的核心組成部分，詞匯教學(xué)的有效程度直接關(guān)系著學(xué)生對詞匯的理解、掌握和運用，具體有效的詞匯教學(xué)策略是提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)策略；有效性

詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是英語課堂的核心組成部分，在學(xué)生一生的英語學(xué)習(xí)體系中起到承上啟下和奠基性的作用。然而，當(dāng)下絕大多數(shù)的詞匯教學(xué)課過于追求形式和活動，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析、忽視對“詞類”系統(tǒng)的架構(gòu)、忽視詞匯的有效滾動與復(fù)現(xiàn)、忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗、忽視了活動的有效性，出現(xiàn)了教學(xué)“低效”，甚至“無效”的現(xiàn)象。提高詞匯教學(xué)的有效性成為當(dāng)前小學(xué)英語教師教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合詞匯教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)，梳理并提煉出詞匯教學(xué)的五大策略來增強英語詞匯教學(xué)的有效性。

一、有效詞匯教學(xué)的基本模式架構(gòu)

該模式以話題情景為主線，貫穿教學(xué)的全過程，包括“詞類梳理”“詞匯導(dǎo)入”“詞匯設(shè)計”“詞匯鞏固”“綜合拓展”幾個板塊，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)系統(tǒng)考慮詞匯的音、義、形、用四個維度的設(shè)計和具體體現(xiàn)。

二、有效詞匯教學(xué)的實施策略

（一）有效詞類梳理的策略：深度“兩類研讀”、精心“三項預(yù)設(shè)”

1.“兩類研讀”

（1）研讀教材。一節(jié)課到底要教什么、教到怎樣的程度，解讀教材、目標(biāo)定位是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)前，教師首先要梳理出“詞類”系統(tǒng)，明確“詞類”范圍——已經(jīng)學(xué)過了哪些詞匯、本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些詞匯、還有哪些可以以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，教師在課前都應(yīng)解讀清楚，并在課堂上轉(zhuǎn)達(dá)和滲透給學(xué)生。

（2）研讀學(xué)生。同樣，面對新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已有基礎(chǔ)是怎樣？學(xué)習(xí)詞匯的過程中有哪些方面存在障礙？還有哪些可以進(jìn)一步挖掘或滲透？教師在課前同樣需要解讀清楚。以便于在教學(xué)設(shè)計時或課堂教學(xué)中，避重就輕、有的放矢、突破重難點、更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.“三項預(yù)設(shè)”

（1）從音、形、義三維角度，分析詞匯學(xué)習(xí)存在的難點和障礙，避免平均用力。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計各個詞匯呈現(xiàn)和導(dǎo)入的形式，避免雷同和單一。

（3）從學(xué)生特點和年段特征出發(fā)，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的年段差異性。譬如：三、四年級要關(guān)注趣味性和直觀性；五、六年級則更應(yīng)關(guān)注思維能力的激發(fā)。

（二）有效開放導(dǎo)入的策略：確立情景主線，有效開放導(dǎo)入

教師在教學(xué)設(shè)計時要找準(zhǔn)本節(jié)課的情景主線，營造好貫穿整堂課的主題情景，將所要教學(xué)的詞匯和句型融入這個情境，始終置身于一個大話題、大背景中，讓整節(jié)課融合為一個有機(jī)的整體。同時，話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“開放性”，設(shè)計開放性的大問題導(dǎo)入，提供給學(xué)生新、舊知識聯(lián)系的支點，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的沖動。

1.設(shè)置懸疑，激起學(xué)習(xí)動機(jī)

2.創(chuàng)設(shè)情境，帶入話題情境

3.激活思維，有效復(fù)現(xiàn)舊知

4.激發(fā)潛能，生成滲透新知

5.明確概念，強化詞類結(jié)構(gòu)

（三）有效詞匯設(shè)計的策略：系統(tǒng)多維設(shè)計、扎實詞匯教學(xué)

只有每一個詞匯教學(xué)到位了，那整節(jié)課才是真正有效了。每個詞都應(yīng)從詞匯的音、義、形三個維度來系統(tǒng)設(shè)計。

1.單詞的音

主要用語音遷移的方式滲透語音規(guī)則，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)單詞的讀音或拼寫結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)單詞letter時，教師可提供let和sister兩個詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行語音遷移自主認(rèn)讀letter；又如在教學(xué)plate一詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶plane進(jìn)而自主拼寫出plate。

2.單詞的形

主要用構(gòu)詞法讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，如，學(xué)習(xí)天氣類的詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)名詞后+y就構(gòu)成了對應(yīng)的氣候類的詞；又如，在教學(xué)shapes一課時，教師可先教學(xué)angle并明確是“角、角度”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)rectangle，triangle的讀音和結(jié)構(gòu)。

3.單詞的義

教師要盡量運用實物或圖片來直觀呈現(xiàn)和組織教學(xué)，體現(xiàn)“意義先行”的原則。

與此同時，對于不同詞匯要根據(jù)詞匯的難易程度和學(xué)生的能力水平，有側(cè)重、有選擇地設(shè)計，有的是側(cè)重單詞的音、有的要關(guān)注單詞的形、有的要體悟單詞的義。

（四）有效詞匯鞏固的策略：遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，有效滾動復(fù)現(xiàn)

詞匯學(xué)習(xí)的過程是一個個小活動不斷展開和推進(jìn)的過程，教師要尤其關(guān)注此活動與彼活動的關(guān)聯(lián)，應(yīng)著力體現(xiàn)活動之間的層次性。多個詞匯的呈現(xiàn)、操練、鞏固、運用的活動并不是一成不變的，而應(yīng)充分考慮第一個活動到第二個活動及第二個活動到第三個活動之間的變化、層次的遞進(jìn)、思維的提升。

1.遵循“理解—記憶—鞏固—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程

詞匯教學(xué)需要意義先行，然后機(jī)械模仿—初步運用—在情境中活用，要確保每個環(huán)節(jié)和活動的有意義性，每一個新詞的學(xué)習(xí)都應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)有水平、體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.遵循字—詞—句—段的教學(xué)規(guī)律

一個新詞呈現(xiàn)后，教師就要立即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行組詞、造句、穿插到核心句型中進(jìn)行運用，鞏固運用這些詞匯。也就是學(xué)了就用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、一學(xué)就用，讓學(xué)生自然而然地圍繞所學(xué)新詞有話可說。

總之，有效詞匯教學(xué)是英語教師永遠(yuǎn)值得研究和熱議的話題和課題，不同的年段詞匯教學(xué)的側(cè)重點不一樣，不同的主題、不同的“詞類”詞匯教學(xué)的方法也不同，但不管哪種類型的詞匯教學(xué)，都應(yīng)以年段教學(xué)的特點和學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)作為出發(fā)點，運用有效的教學(xué)策略提升詞匯教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生理解和運用詞匯，提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)）