淺析小學語文課程內容的選擇與重構

戴瀅

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準（實踐稿）》對語文課程內容的陳述存在缺失，小學語文課程內容的選擇和重構勢在必行。就小學語文課程內容選擇和重構的分類和策略進行論述，認為小學語文課程內容的編撰上應該分為：經典型文化的浸入熏陶，工具型知識的傳授，綜合性語文知識的訓練。編撰的策略有：典范性、工具性、人文性。

關鍵詞：小學語文；內容；重構；分類

一、引言

小學語文課程改革正如火如荼地進行著，小學語文課程在新課程改革的快車上，人們對這列快車即語文課程本身承載的內容提出了疑問：“教師教什么？”“學生學什么？”其實這些問題歸結起來就是“語文課程內容到底是什么？”

二、小學語文課程內容的現狀

要回答以上問題，我們必須從本體論的角度出發。葉圣陶先生認為“說之為語，書之為文。”還有學者解釋，“聽、說、讀、寫”即是“語文”。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的回答是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”但是，很遺憾的是，在課程標準中并沒有明確指出語文課程內容到底是什么，只是把語文課程教學應達到的要求呈列出來。與其他課程相比，語文課程標準缺少“內容標準”部分。所謂“內容標準”是指對具體課程內容的規定，它要求用盡可能清晰的行為動詞來闡述。因此，小學語文課程內容的重構刻不容緩。既然需要重構，我們就要討論重構語文課程的策略。

三、小學語文課程內容重構的分類與策略

（一）小學語文課程內容重構的分類

1.經典型文化的浸入熏陶

王榮生先生曾在把此類經典性文章界定為“定篇”，認為這些內容是用于對學生進行文化熏陶的，是一種潛移默化式的內容。在我國傳統的語文教育中，這種經典型的“定篇”一直處于中心地位，對這些文章的重視是很有意義的。所謂經典，就是在歷史發展和時代變遷中，經過一代代人的閱讀品鑒后，奉為佳作的文學作品。

2.工具型知識的傳授

工具型知識是指在語文課程中，通過學習字、詞、段、篇等語言形式來獲得的語文知識。這些知識不僅在一篇文章中適用，而且可以舉一反三，用于其他的文學作品閱讀、寫作與語言交流之中。工具型小學語文課程內容起到鑰匙的作用，為學生學打開一扇語言知識的大門。

3.綜合性語文知識的訓練

語言不是一個單一體，它涉及的知識面廣、文化面廣，往往一段文字綜合運用了各種語言表達方式、修辭方法等。所謂綜合性語文知識即綜合各種語文知識在一段或一篇文學作品中出現，旨在促進學生的基礎知識、思維能力、動手能力等多方面的發展。同時，綜合性語言知識的訓練又是一個全面發展小學生語言素養的良好平臺。

（二）小學語文課程內容重構的編撰策略

1.典范性

語文課程內容的典范性是語文的魅力和生命力。夸美紐斯指出“一切語文都不要從文法上去學習”，通過經典的范文學習引導學生理解怎樣學會觀察、思維、感受，怎樣學習表達技巧、立意選材、積累詞語等，甚至能夠運用到寫作當中。優秀的文學作品之所以能夠為一代代人所欣賞和贊譽，是因為作者在表情達意的過程中成功地、創造性地運用了我們共同的語言，通過“具體化”的心智作用，在讀者的心中達到共鳴。

因此，在小學語文課程內容重構的編撰中，要納入經典型文學作品，以供學生欣賞，從而達到浸入熏陶和陶冶的作用。

2.工具性

語文學科同其他學科是有共通之處的，不僅是用來欣賞的，同時也是用來運用、進行交際、解決實際問題的。語言一開始就是以聽說的形式出現的，隨著文字的出現，又有了記敘和閱讀的功能。學生學習語文，是需要運用到實際生活當中去的，所以小學語文課程內容重構的編撰要有針對性地訓練學生對語文知識的運用，讓學生通過一篇或幾篇文章的學習，舉一反三地把學到的知識運用到更多的解決實際問題的過程中去，如能在與他人的交際中流利清晰地表達意思，在閱讀中能順利地獲取信息，在寫作中能通順、流暢、準確、富有美感地表達真情實感。

3.人文學

語文融合著千年的文化，是人文表達、寄托情感的重要憑借，其中承載著過去、當下的人文情感以及對未來的美好寄托。因此，通過語文學習，引導學生形成正確的價值觀，熏陶學生的審美能力，也是語文課程內容所必須承載的使命之一。

4.留白

小學語文課程內容重構的編撰的明確性和指導性，并不意味著小學語文的教學是按部就班的，也不意味著小學語文教學不可以有所創造。由于每位教師和不同地區學生的情況存在著客觀的差異，小學語文課程內容需要留白，給教師留有發揮的余地，以“用教材教”取代“教教材”，使教師的教學呈現出“百家爭鳴”之態，讓每位教師各有特色，各有精彩之處。

總之，小學語文課程內容急需重構，以使教師有更加明確的課程內容，能更加清晰地用于教學指導。

參考文獻：

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（作者單位 揚州大學教育科學學院〈碩士研究生〉）