小學數學作業分層設計的探索

騰飛

摘 要：作業是課堂教學的進一步擴展，是鞏固和提高學生學習效果的有效措施。小學數學作業分層，能夠改變傳統的作業教學中出現的缺陷，如，習題種類少、缺乏創新、作業難度控制不當等問題。如何在小學數學作業分層中做到最優？主要分析了在小學數學中作業分層設計的探索。

關鍵詞：小學數學；作業分層；探索

一、對學生的分層

孔子是我國古代著名的教育家，孔子的教學理念是“因材施教”，即根據學生的個體差異授予不同的知識，讓學生能切合自己的實際情況達到理想的成績，從而更有效地提升自我。因材施教這一教學理念至今已有兩千多年的歷史，但它卻是一種先進的教學理念，有極高的借鑒意義。對于作業分層，我們可以采用因材施教這一方法。例如，教師根據學生的學習能力和各方面的表現情況，將學生分為A、B、C三類。將學生分類，能夠更加清晰地了解學生的學習能力，根據不同類別的學生，采取不同的方法，更好地提高學生的數學能力。

二、對作業量的分層

作業量的大小直接影響課后鞏固的效果。作業量過小，沒有起到實際的鞏固作用，作業量過大，增加了學生的學習負擔，還容易使得學生產生厭學情緒。傳統的教學中，教師在布置作業時，對作業量的大小程度很難控制得當。其實，并不是教師缺乏教學經驗，不能很好把握作業量的大小，實則是一個班集體的學生總是良莠不齊，根本不可能顧及到每一位學生。教學中，對作業量實施分層，能夠巧妙地解決這一問題。對于學習能力強的學生，加大其作業量，很好地訓練了學生的能力。反之，適當減少其作業量，也能使其得到有效練習。

三、對作業難度的分層

作業難度的分層是作業分層設計的重點。對于學習能力強的學生，布置難度較大的作業，能夠有效地訓練學生，還能激發學生的創新能力，引發學生對數學的學習興趣和探究欲望。學習能力較差的學生，布置難度較小的作業，能保持其學習熱情，提升其學習自信。

總之，在教學中，對學生作業的分層是教學質量得以提高的一大保證。通過對學生的分層、對作業量的分層、對作業難度的分層這一系列方法的實施。相信能夠較好地提高學生對數學的學習興趣，更好地提高教學質量。

參考文獻：

李德林.淺談小學數學作業的設計與評價[J].教育實踐與研究：小學，2008（10）.

（作者單位 河北省隆化縣太平莊滿族鄉中心小學）