“說文解字”在生物學概念教學中的應用

席存瑞

概念是對事物或知識的高度概括和總結，是一類現象的共同特征和本質屬性在人腦中概括和抽象的反映。生物學概念是組成生物知識的基本元素，是生物學知識的基礎，生物學概念是生物學知識的“基本單位”，是組成生命科學的“細胞”。生物學概念的學習是學生獲得生物知識的重要途徑，是形成能力和發展智力的基礎。只有讓學生清楚、準確地理解生物學概念，才能使他們深刻地認識生命現象及其變化規律。生物教材中眾多的概念與教材中幾乎所有知識相聯系，處于中心和關鍵的地位，然而這些概念往往抽象難懂，且容易混淆，是學生進一步深入學習生物學的主要障礙，也給生物教師的教學工作帶來了一定的困難。那么如何進行生物學的概念教學呢？針對概念的字面文字是對其概念本質內涵的最明了和最精辟的反應和注解，我在概念教學中，對其概念字面意思的“說文解字”，往往能起到化抽象為具象、化艱澀復雜為表象簡單的作用。下面就我在生物學教學中對“概念”的教學經驗綜述如下。

一、對“新陳代謝”的教學中，不同年級不同版本的教材對其定義的角度是不同的。

如“新陳代謝是指在生物體內所進行的能量和物質的交換。”“新陳代謝是生物體內所進行的復雜化學反應的總稱。”“新陳代謝是生物體和外界環境所進行的物質和能量的交換和轉變過程。”“新陳代謝包括同化作用和異化作用兩個方面，又分為物質代謝和能量代謝兩個過程。”等等。新陳代謝是生命最基本的特征，是生物學最基礎的一個概念，讓學生內化該概念對學好生物學是非常重要的。我對“新陳代謝“一詞做了如下解釋：“新”指“新的物質和能量”，“陳”指“舊的物質和能量”，“代謝”指“代替、代換、交換、轉換”。然后做綜述：“新陳代謝是指生物體與外界環境之間所進行的新的物質和能量與舊的物質和能量的交換，以及在生物體內所進行的新物質和能量與舊的物質和能量的轉化轉變過程。”這樣學生很容易就理解了“新陳代謝”概念的內涵和外延。不僅幫助學生理解了本節內容，而且為以后各章各節的代謝內容做了很好的鋪墊。其他概念如“線粒體”是因為其在光學顯微鏡下形態呈“短線狀”或“粒狀或短棒狀”，“內質網”可以解釋為“廣泛分布在細胞質內的呈網狀結構的細胞器，內與細胞核相連外與細胞膜相連。”這樣既有利于學生對概念的來源的了解，又有利于對線粒體和內質網形態結構的理解和掌握。又如“伴性遺傳”中的“伴”指伴隨，“性”可理解為性染色體或性別，那么“伴性遺傳”就是理解為“其他基因伴隨者性染色體的傳遞而表現的遺傳，或其他性狀伴隨者性別的遺傳而表現的遺傳現象”。再如“免疫”的詞面意思可以理解為“免”為“避免”，“疫”為“瘟疫、疾病”，即“免疫”就是“避免人體患上瘟疫或疾病”。進而介紹免疫系統的結構與功能的知識，使學生對該章內容從感性認識上升到理性認識。

二、對某些概念的教學可以采用“說文解字”和“雙語教學”聯合解釋。

如“基因”的說文解字就是“遺傳物質的基本因子”即“遺傳物質的基本單位”即“DNA上有遺傳效應的DNA片段”。另外告訴學生“基因”是一外來翻譯的詞，“gene”音譯為“基因”，其內涵和外延和中文的意思相近，這也是翻譯者的偉大之處。又如“克隆”是“clone”的音譯，翻譯由“復制”引申到“無性繁殖”，這樣就可以為對“分子克隆、細胞克隆、個體克隆”等概念的理解做很好的鋪墊。再如“腺苷三磷酸——ATP”、“艾滋病——AIDS”、“胚胎干細胞——ES細胞——embbryonic stem cell”、“內細胞團——ICM——inner cell mass”等，雙語教學不僅可以讓學生準確地記憶該概念，更有利于學生對概念內涵的理解。

三、“說文解字”的概念教學既可以運用在學生對剛接觸新概念時的感性認知階段，又可以運用在眾多概念學完之后的理性比較識記階段。

如對“有絲分裂”和“無絲分裂”的“絲”字，“有性生殖”和“無性生殖”的“性”字，“有絲分裂”與“減數分裂”的“減數”“內環境”與“外界環境”中的“內外”等進行咬文嚼字，既有利于學生對本概念內涵的理解，又有助于對不同的容易混淆的概念的甄別。再如“基因重組”可理解為“非等位基因之間的重新組合”，對該概念的理解必須在學生學完基因自由組合定律，減數分裂的非姐妹染色單體的交叉互換，以及基因工程或基因拼接技術或DNA重組技術等知識之后，讓學生對“重組”二字做合理“咬文嚼字”才能掌握。

四、“說文解字”可以對一些繁長的概念進行分拆分析。

如下丘腦分泌的“促甲狀腺激素釋放激素”這個概念讓學生感到既似曾相識又有點陌生，學生已有的概念是甲狀腺分泌的“甲狀腺激素”，垂體分泌的“促甲狀腺激素”，這時教師用“說文解字”拆分這個概念就很明確了，將其拆分為由下丘腦產生的“促使”垂體合成和分泌“促甲狀腺激素”且將甲狀腺激素“釋放”到體液中的“激素”。這樣學生既明確了該物質的產生器官是下丘腦而不是垂體，又明確了該激素作用的靶器官是垂體而不是甲狀腺。同類概念如“促甲狀腺激素”“促性腺激素”等均可用此法。

五、有些概念是采用擬人或類比的手段借用某些名詞來命名的。

如“復制”“轉錄”“翻譯”“遺傳密碼”“隔離”“聯會”“基因剪刀”“基因針線”“運載體”等概念，對這些概念的教學首先要把該詞的本義介紹給學生，然后推而廣之到生物學概念的含義。如“翻譯”一詞，本意是由一種語言轉換為另一種語言，推廣到由一種信息轉變為另一種信息，再順遞到生物學概念中，“翻譯”是指由mRNA中特定堿基或核糖核苷酸的序列所代表的遺傳信息轉變到蛋白質內的特定氨基酸序列中的過程。

總之，對眾多概念如精原細胞、初級精母細胞、同源染色體、四分體、性狀、相對性狀、顯性性狀、性狀分離、基因、基因型、等位基因、自交、雜交、側交、純合體、雜合體、基因重組、基因突變、內環境、誘變育種、穩態、神經調節、體液調節等一系列概念的教學都可以采用“說文解字”的方法進行，可以收到事半功倍的效果。只要抓住概念的本質屬性，結合教學內容及學生的實際情況，在教學中靈活運用“說文解字”的概念教學方法，就可以使教學收到良好教學效果。