“四個意識”幫你解讀數學教材

張衛京

摘 要：小學數學教師研讀教材必須樹立四個意識：一是要有統攬全局意識；二是要有準確定位三維目標意識；三是要有體現數學思想方法意識；四是要有把教材當作最基本教學資源的意識。這樣就能為有效教學活動打下堅實的基礎。

關鍵詞：數學教師；意識；教學目標

為了幫助每位小學數學教師很好地解讀教材，筆者認為在解讀教材時必須樹立四個意識。

一、要有統攬全局意識

數學教材是依據小學生的年齡特點和認知特征，把“四個領域”內容由淺入深、螺旋上升式排列在各學段的教材當中。數學教師必須認真分析本冊教材所含內容所處學段的總目標、學段目標以及課時目標，必須弄清本冊教材在整個教材體系中的地位、作用，明白每個知識點的重、難點和關鍵，這樣才能準確把握施教范圍、施教深淺，少走彎路。

二、要有準確定位三維目標意識

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是教學的根本出發點和歸宿。每一節課的施教目標均要體現為知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，進而確定重難點，有效的教學活動是它們的高度統一，不論是備課、上課、說課、評課都必須指向目標的達成。

三、要有體現數學思想的意識

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出，通過數學學習形成數學的思想方法是數學教學的最高目標境界，這些數學思想能讓學生受用終身。而這些思想方法都隱含在知識的形成過程之中。雖然是隱性的，但教師必須明確，安排在知識形成過程中讓學生去經歷、感受、體驗。

四、要有把教材當作最基本教學資源的意識

新課程雖然提倡教師要實現“用教材教”，但并不是讓教師完全棄教材于不顧，因為教材畢竟是許多有經驗的專家、教師經過認真研究、反復推敲才確定的，它代表著課標的“實質”。所以教師要認真分析研究教材中呈現的信息，從正文、例題、練習題等方面弄清編者的意圖，多進行換位思考，多問幾個為什么，在選擇教法、學法上利用主題圖、情境設計、信息提示等資源，充分發揮其作用，避免“舍近求遠”，力爭達到教材編者所預期的目標。

這四個意識雖不能涵蓋數學教師快速“解讀教材”的全部，但實踐證明，如果每位教師能以此為“解讀教材”的抓手，一定能為數學教師進行有效教學活動做很好的奠基。

（作者單位 陜西省合陽縣教學研究室小教組）