探討高中物理課堂活動教學實踐

彭建杰

摘 要： 課堂活動教學是讓課堂教學煥發(fā)生機與活力的重要教學形式。高中物理課堂應積極運用這種教學模式提高學生學習的主動性與自覺性，提高他們學習物理的興趣。高中物理課堂實施活動教學要以學生為主體，發(fā)揮學生主體作用；要提高活動教學的針對性；充分利用多種教輔手段。從而使教師教得輕松、學生學得開心。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學 活動教學 實施建議

1.引言

自“新課標”實施以來，我國的教育水平有了巨大進步，課程改革也有了突飛猛進的發(fā)展，但是長期的“應試教育”嚴重扼殺了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。通過對高中物理課堂教學進行深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高中物理學科的教學現(xiàn)狀與新課標的目標還存在差距，而“活動教學”無疑在提高學生學習物理的興趣及提高學生的學習能力方面具有積極的影響。因此，將“活動教學”的理念應用于高中物理課堂對于物理學科的發(fā)展具有重大意義。

2.活動教學在高中物理課堂上的應用實踐

2.1物理概念課程教學中活動教學的應用

物理概念是學習物理知識的基礎(chǔ)，是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的重要前提，物理成績的優(yōu)劣與物理概念的掌握息息相關(guān)。然而學生往往對物理概念的理解相對模糊，這成為制約他們提高成績的門檻。教師在教授物理概念時也存在一系列問題，如忽視學生的知識背景及他們的思維方式，教學形式單一，導致在教學中不能使學生的思維真正動起來。

因此，在物理課堂上教師應采用活動教學的方式，主動引導學生，開展情景教學，加深學生的感性認識，為其感性認識上升為理性認識打下良好的概念基礎(chǔ)。同時，教師應當在教授概念時，開展體驗活動，讓學生獲得切實的感受，消除“前概念”的影響，接受正確的概念。在概念性比較難懂的課堂上，讓每個人充分發(fā)表自己的見解，讓學生打破思維定勢，讓學生通過大膽發(fā)表自己的看法找到自己理解過程中存在的不足，糾正自己錯誤的觀點，形成科學的觀點。

2.2物理習題課程中活動教學的應用

物理習題教學是物理教學的重要組成部分，教師可以通過學生對物理習題的練習，了解學生對有關(guān)物理知識的掌握程度，以此調(diào)整教學的內(nèi)容、方法和進程。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，并不能提升學生的解題能力，不理解、不總結(jié)、知識點理解不清，在做題過程中往往會出現(xiàn)相同知識點變個說法就不知如何作答的情況。

物理習題課程中教學模式的選擇必須與教學目標保持一致，并結(jié)合相應的教學條件，根據(jù)不同的習題內(nèi)容選擇合適的教學模式。針對物理習題課程的教學存在兩種模式，一是體驗模式。即根據(jù)所學內(nèi)容選擇典型的習題，讓學生嘗試做題并體驗解題的過程，針對題目進行交流，最后師生共同歸納總結(jié)出解題的思路和過程，并對做題過程中的得失進行總結(jié)歸納，達到觸類旁通、舉一反三的效果。二是探究模式，探究教學即通過提出相應的問題，引導學生對問題進行猜想，找到一些解決方案，進而運用相應的知識進行驗證分析，最后得出結(jié)論并進行評價。這種教學模式對于培養(yǎng)學生的動手能力及主動參與交流和合作意識具有積極作用。

2.3物理實驗課程中活動教學的實施

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在物理課程中有著舉足輕重的地位。在做實驗時要盡可能讓學生自行設(shè)計實驗方法、選擇實驗器材，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與主動性，摒棄按照實驗報告冊做實驗的傳統(tǒng)，尋找自己做實驗的樂趣。這樣才能讓學生親身經(jīng)歷觀察現(xiàn)象—探求規(guī)律—動手動腦—經(jīng)受挫折—解決疑難的過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。在活動教學中教師應嘗試創(chuàng)設(shè)相應的情境激發(fā)學生的學習動機，通過設(shè)置探究疑點，指明探究方向，引導學生積極參與課堂活動。

2.4物理試卷講評課中活動教學的實施

將活動教學引入物理試卷講評課中，我們可以采取以下措施。首先公布答案，讓學生組成小組，自行討論解決，對于解決不了有爭議的問題，大家一起討論，表達自己的見解，之后老師進行講解，最后由學生進行總結(jié)反思。這種教學模式，比起傳統(tǒng)的教學模式要好得多，學生可以獨立思考，合作學習，并自行總結(jié)形成自己的知識體系，體現(xiàn)學生的主體地位。在教師講評的過程中，教師可以通過提問的方式調(diào)動學生學習和思考的積極性，并在提問過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題及知識結(jié)構(gòu)的欠缺，同時幫助學生從整體上加深對知識結(jié)構(gòu)的理解，形成自己的知識體系，使學生所獲得的知識更加系統(tǒng)化、條理化。

3.活動教學在高中物理課堂上實施的建議

3.1注重發(fā)揮學生的積極性和主動性

學生主體的參與是活動教學的前提，學生在參與教學活動的過程中應該成為自覺主動的行為者，而不應完全聽從于教師。因此，教師應充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，課程的設(shè)置要以學生為中心，讓學生自己動手設(shè)計實驗，自己提出問題，自己尋找答案，培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生自覺主動地進入活動角色。

3.2提高活動教學的針對性

活動教學著重強調(diào)在實踐過程中學習知識，讓學生在實踐過程中加深對知識的理解。在物理課堂教學活動中，教師應有針對地根據(jù)學生的特點，精心設(shè)計有目的的觀察、操作活動，使學生能夠充分表現(xiàn)自己，通過實際操作、自己思考、自己總結(jié)、自己表達，在實踐過程中全方位地參與探究知識的過程，形成自己的知識體系。

4.結(jié)語

活動教學的開展得到了學生、老師及教學管理人員的充分認可。在運用“活動教學”的過程中應對有針對性地做到恰到好處，把握好“度”，它是解決“學物理難、教物理難”這一問題的良方，是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措，是落實“新課改”精神的得力法寶。

參考文獻：

[1]劉澤軍.高中物理課堂活動教學實踐研究[D].上海師范大學，2011.

[2]陳琪琪.提高高中物理課堂教學實效性的策略研究[D].上海師范大學，2012.

[3]齊更新.分層教學在高中物理課堂教學中的實踐研究[D].天津師范大學，2012.