論初中歷史教學中“圖文史料”的選擇與開發

湯紅琴

摘 要： 我們通常所說的史料，是指人類社會歷史在發展過程中遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。史料的種類很多，本文主要針對初中歷史教學中常用的文字史料和圖表史料展開論述。短短45分鐘的課堂內教師究竟該怎么選擇史料，如何呈現史料將是實現課堂教學高效的重要一環。

關鍵詞： 圖文史料 初中歷史教學 高效教學

一、圖文史料的魅力：描繪多彩歷史，打造高效課堂

人類對歷史的認識和研究離不開史料。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，又有對史學方法的了解和運用，更有情感態度價值觀的體驗和培養。而史料教學，正是實現這一目標要求的有效的、可行的教學方式。[1]

初中生喜歡絢麗的色彩，形象的圖片，生動的語言……從認知方面來講，少年的思維正向著更為抽象、概括和注重邏輯的方向發展，他們較兒童具有更強的學習遷移能力。[2]初中歷史教學不同于高中歷史，其史料的開發，首先應注重對基礎知識的記憶和理解，其次才是訓練學生的思維能力。以文字史料、人物肖像（《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》）、文學作品、新航路開辟的地圖及知識體系的思維導圖等方式共同實現《資本主義時代的曙光》的多層次教學。

二、圖文史料的選用：圍繞課程標準，訓練學生思維

朱光潛說過：“真正的史料只有兩種：證據與批判，即生活與思想。”而史料大致也有兩大功能：一是為我們呈現較為真實的歷史，二是我們可以從中得到感悟和理解。用從史料中提煉出的思想指導我們的生活。

史料如煙波浩渺，一望無際，幾千年歷史長河中留下了后人的層層足跡。因此要提高課堂效率，其選取必須以課標為中心。以《世界歷史》（人教版·九上）中《資本主義時代的曙光》一課為例，筆者結合多年初三歷史教學實踐談談如何選用史料以實現高效聽課，提升學生思維能力。

1.圍繞課標選材，突破重難點。

2011版新課標：（1）知道《神曲》，莎士比亞的戲劇等，初步理解文藝復興對人的思想解放的意義。（2）從手工工場和租地農場的產生，初步理解近代早期西歐社會經濟的重要變化。（3）通過哥倫布發現美洲，麥哲倫環球航行，初步理解新航路開辟的世界影響。

本課兩大主題是“文藝復興”和“新航路的開辟”。其核心是“人的發現”和“世界的發現”，屬于資本主義時代曙光的兩件大事。教師應該圍繞這兩件大事開發史料，將這兩個主題講清、講透。筆者在此選取了幾則史料進行說明。

材料1：隨著封建社會的衰落和資本主義的萌芽，世界在發生巨變。在神學籠罩的黑暗中，思想文化的巨人向愚昧和無知發起了挑戰；在驚濤駭浪的大海上，勇敢地探險者找到了溝通世界的新航路，腐朽的封建城堡在風雨中動搖，資本主義新時代即將到來。

材料2：這是一場主張以“人”為中心、提倡人性解放、肯定人的尊嚴和價值的思想解放運動。這場運動奠定了歐洲新時代的思想基礎，使歐洲人走出了愚昧的時代，走在了世界發展的前列。

從這兩則史料上看，世界正處在從封建社會向資本主義社會過渡的階段。思想上新興的資產階級不滿封建教皇的控制，掀起了一場思想解放運動，以但丁、達·芬奇和莎士比亞為主要代表，其核心思潮就是“人文主義”，突出人的價值所在，通過批判天主教會的貪婪、描繪蒙娜麗莎的容顏，展現“人”這個中心。經濟上，追求財富的歐洲人對黃金的夢想促使他們開辟了通往世界的航路。

相對于歷史概念，初中生對人物的興趣是最濃厚的。針對本課重點人物哥倫布，在史料開發方面設計如下：他，出生于意大利，起航于西班牙，越過茫茫大西洋，來到了古巴、海地，發現了一個遠離亞洲大陸的新世界，當他向西南航抵美洲大陸時，他相信自己到了馬六甲海峽附近，因而有了印第安人的稱號。

人物眾多也是本課的特點之一，人物、國籍、作品眾多，使學生記憶容易出現混淆，張冠李戴的現象層出不窮。為了解決這一難題，筆者自行設計了一段文字資料：一位威尼斯商人慕名來到文藝復興的發源地英國，拜會了文藝復興的先驅者莎士比亞，探討了達·芬奇《蒙娜麗莎》的“神秘微笑”，還欣賞了但丁的悲劇《哈姆雷特》。通過辨認錯誤以正視聽，完成基礎知識的學習。

2.結合問題設計，訓練學生思維。

史料教學在促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握方面起著積極的、不可替代的作用。培養學生歷史空間思維無疑是本課的目標之一，初三學生對地圖及方位的把握上還相當欠缺，利用地圖《新航路的開辟》進行新課內容的傳授是多年來被證明最有實效的方法。“上北下南，左西右東”是學習方位最初始背誦的口訣，看著地圖，學生就能完成文字表述：哥倫布西行，越過大西洋，到達今天的古巴和海地，發現了美洲大陸；麥哲倫從西班牙出發，經過大西洋、太平洋和印度洋，回到西班牙，繞地球一周，證明了地圓學說。可見，當學生進行文字表述時，是建立在讀圖識文的基礎之上的，空間感躍然紙上。

培養學生利用辯證唯物史觀評價歷史人物和歷史事件也是歷史學習的重要一課，探討新航路開辟的影響尤其是哥倫布開辟歐洲到美洲的大西洋航路的影響，是訓練唯物史觀最好的課題。筆者在此選取了以下幾則史料：

材料3：斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中講道：嚴格的全球意義上的世界歷史直到哥倫布、達伽馬和麥哲倫進行遠航探險時才開始的。在這以前，只有各民族的相對平行的歷史，而沒有一部統一的人類歷史。

材料4：馬克思說：“在原始積累的歷史中，對正在形成的資本家階級起過推動作用的一切變革，都是歷史上劃時代的事情。”哥倫布的航行和發現確實對資本主義的產生起過推動作用，因而具有劃時代的意義。

材料5：西歐國家使殖民地成為他們的附庸，從而攫取了大量財富。正如亞當·斯密所說（1776）：“在任何一塊西印度群島殖民地的甘蔗種植園里，我們所獲取的利潤一般都遠遠超過在歐洲或美洲已知的任何一塊耕地。”

上述史料說明，新航路的開辟帶來了多方面的影響。對歐洲來說確實促進了歐洲資本主義的產生和發展，對世界來說，則打破了原來各洲孤立的狀態，開始了全球化的進程，但是對印第安人來說卻是災難的開始，生命被屠殺，資源被掠奪……這告訴學生評價歷史事件要從多方面考慮，要站在不同人物的立場上看待問題，不能以偏概全，以點覆面。

三、圖文史料的升華：構建知識圖表，實現高效學習

與傳統的聲音和文字刺激記憶相比，圖像記憶的效率要提高3～10倍，圖像記憶的要領是圖像必須精簡。而所謂的“思維導圖”，就是通過繪圖，增強人的注意力與記憶力，從而促進大腦潛能的開發，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式。

針對《資本主義時代的曙光》這一課，學生通過構建知識圖表，把分散的知識點進行歸納整理，形成體系；通過設計表格，對相似知識點進行區分，從而幫助基礎知識的記憶。設計如下：

初中歷史教學史料基本由原始史料、二手資料和資料創建三個方面構成，史料的選擇和創造必須兼顧單元、課題，圍繞“課標”這個核心進行運用和開發。

參考文獻：

[1]李稚勇.論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發展趨勢.課程·教材·教法，06.9.

[2]葉瀾.教育概論.人民教育出版社，256.