教在學生“學”的起點上

張瑜

《新課標》指出：教學要從學生已有的知識經驗和認知水平出發，給學生提供充分從事英語活動的機會。學習不是簡單的知識積累，是新舊知識、生活經驗的相互作用而引發的認知結構的重組。筆者以3B Unit5 How old are you？第一課時的教學為例，談談關注學生學習的起點。

一、教前思考：關注學生生活經驗，靈活處理教材

教材是課堂教學資源，但絕不是唯一的教學資源，它只是為教學提供了基本的素材及線索。這就要求教師在教學時根據學生實際，以學生的發展為本，對教學內容進行科學、合理的開發，活用教材。本單元的話題是詢問年齡，主要涉及句型：How old are you？和10個數字。要求學生在模擬和真實的情境下詢問年齡，并運用所學數字進行回答。教材要求學生掌握數字1～10。但根據學生的實際情況，三年級有部分學生已超過十歲，并且二年級教材中已經涉及11和12。因此有必要將11、12列入本課時的教學內容，以便于學生根據實際情況回答自己的年齡，讓教學內容更貼近學生生活實際。為了將句型、單詞有效結合，教師必須從學生生活中所見、所聞、所想這一直觀層面科學地分析教材，超越教材，合理選取最適宜的教學素材，進行重組，讓教學更加真實。在本課時中，為了更好地教學數字和句型，將story time和cartoon time結合，創設生日情境無疑是最恰當的選擇。

二、課堂實錄：重視學生知識基礎，優化教學環節

美國著名心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生的原有知識狀況進行教學?！边@表明教師了解學生學習現狀，把握教學起點，將新舊知識融會貫通，是實施有效教學的前提。

1.舊知熱身，讓學生high起來。

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激發學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望?！睘榱俗寣W生一開始上課就能感受到濃濃的英語氛圍，有開口說英語的強烈愿望，筆者設計了“Five little monkeys”的誦讀，這是一首非常具有童趣的小詩，篇幅很長，但由于它富有童趣，學生非常喜歡，再配上動作表演，學生誦讀時情緒高漲。

2.Chant游戲貫穿，使學習快樂起來。

小學英語教學應把培養學生學習英語的興趣放在首位，寓教于樂。課堂教學中教師一定要關注學生的情緒，能夠隨時調控教學節奏，營造良好的課堂氛圍。在組織教學時，要注意結合學生好動、愛說、愛唱、愛表演的特點，克服他們注意不能持久的缺點，適當地穿插一些趣味性的東西，讓學生唱一唱，動一動。兒歌朗朗上口，易學易唱，把教學內容編成兒歌，配上節奏較強的音樂讓學生拍手并進行說唱，學生便容易投入。在教學中，將12個數字創編在兩首chant中，學生樂于說、樂于動，操練在無形中展開。數香蕉的環節運用：One banana，two bananas，three bananas，four.對數字1～4進行復習鞏固。“考考你”的數學游戲環節，通過數字加法學習5～7，閱讀韻律詩：Five bananas，six bananas，seven bananas，more.最后將它們結合成一首完整的韻律詩進行誦讀。

“找規律”是學生擅長的游戲之一，單數和雙數是學生數學學習中常涉及的內容，用找數字規律的形式學習8-12，過渡自然，學得容易，學得快樂。學完12個數字后運用小詩進行鞏固，朗朗上口：

Numbers

One two three，I can see a bee.

Four five six，I can see a fox.

Seven eight nine，I can see a lion.

Ten eleven twelve，I can see a wolf.

3.新知舊識整合，將語言運用起來。

《英語課程標準》指出：“英語教學要培養學生用英語做事情的能力?！敝荚趶娬{培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提高學生“用英語做事情的能力”服務。而語言的運用不只是新學知識的運用，應當結合學生原有知識基礎，進行有效整合，促進語言實際運用能力的提高。如在最后的送禮物環節設計對話：

A：Hello/Hi/Good morning，xxx！How old are you？

B：Im...

A：The...is for you.Happy birthday！

B：Thank you！What a nice...！

通過新舊句型的整合，使對話內容更真實且生活化。

三、教后反思：尊重學生個體差異，爭得百花齊放

回顧這堂課的教學過程，大部分學生能夠積極參與到教學活動中，但仍有個別學生成了學習的“旁觀者”，分析他們的特點，大多比較內向，不善于思考，學習基礎較差。怎樣讓這些學生主動參與到學習活動中，值得我們深刻思考。

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！彼?，每個學生都是獨一無二的，有多少個學生就有多少個獨特的世界，每個學生都有學習、創造的潛能，都有求上進的欲望。然而，學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同導致他們在英語學習上存在很大的差異性。

1.關注學生差異，充實教學設計。

我們常常聽說這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實到備課這個環節，即教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一年級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征，但是，我們必須看到：組成這些“類”或“群”的每個學生都是獨特、有差異的。所以教師既要注意學生的“共同點”，更要關注、研究學生的“特殊性”。在進行教學設計的時候，要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，也包括多媒體教學課件的設計。在教學方案設計中，教師應站在學生的角度，根據學生的現實經驗和知識水平，充分預想學生可能會出現的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。

2.關注學生差異，提高教學效率。

在課堂教學當中，無論教師有多高的水平，如果學生不能主動地參與其中，教學就達不到預期的效果，所以新的教育思想是提倡“生生”互動，而不僅是“師生”互動。只有當學生動起來，才能真正看出教學效率是高還是低。這就要求教師在教學過程中合理地、有序地組織學生自主學習，讓學生領悟知識，培養能力，鍛煉他們的意志。在培養學生自學能力理念的推動下，小組間的合作學習，無疑是讓學生更好地參與課堂活動的前提。通過有效的小組活動，通過學有余力的學生帶動學有困難的學生，學生可以積極主動地在小組內交流，繼而大膽地展現自己，克服自身的懼怕心理和惰性。

每一個學生都有獨特的個性，教師要樹立促進學生全面發展的理念，用欣賞和發展的眼光看待每一位學生，關注全體進步和多方面的發展潛能，“讓每一朵花都開放吧”。