優(yōu)化中學英語聽力教學素材和教學方法的重要性研究

沈夢蕾

摘 要： 英語聽力教學是中學英語教學的重中之重，也是中學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。新課改環(huán)境下，中學教師在拓展優(yōu)質聽力教學素材，規(guī)范學生聽音、辨音，熟悉英語語境等方面具有積極作用。因此，教師具備“知識框架”構建能力，并能滲透到教學過程中，使學生學習聽力的過程變被動為主動，將對學生在英語學習過程中養(yǎng)成良好、科學的學習習慣和奠定堅實的英語基本素養(yǎng)發(fā)揮積極的推動作用。

關鍵詞： 中學英語聽力教學 聽力素材 教學方法 自主性學習

聽說讀寫是英語學習中必備的四項語言基本要素，其中，“聽”在這四則要素中冠居首位，因為語言的最初功能就是口頭交際。在日常交際過程中，人們主要通過“聽”和“讀”獲取信息，通過“說”和“寫”傳遞信息。從某種程度上說，聽力水平直接決定了表達和交流的質量。顯然，在英語學習過程中，提高“聽”的能力具有重要的現實意義。因此，中學教師如何在英語教學的啟蒙甚至中級階段培養(yǎng)學生良好的聽力習慣和技巧，對于學生今后的英語學習具有至關重要的影響。

1.聽力教學素材的選擇與擴充

教師需要針對中學生的能力特點和自身的專業(yè)素養(yǎng)，合理、準確地選擇課外補充材料。具體而言，優(yōu)質的聽力補充材料應具有針對性強、難度適中及內容多樣化等特征。另外，教師還需要控制聽力補充材料的數量，力求精而簡，一是學生的英語學習課時有限，二是過重的學習負擔會引起學生對聽力學習的厭倦情緒，適得其反。

1.1語音素材的選擇

聽力練習的第一步是要正確地識別和把握音素。音素教學是教師聽力教學的重中之重，使學生養(yǎng)成正確的讀音規(guī)范將保證學生以后少走彎路，少犯低級錯誤。相反，如果教師不重視學生對單詞的讀音規(guī)范，那么一旦學生養(yǎng)成了錯誤的學習習慣，將很難糾正過來。

1.2語調素材的選擇

做到單詞發(fā)音準確只是聽力訓練的第一步。要想提高聽力水平，必須讓學生了解掌握語音在人們日常運用時發(fā)生的各種變化。在平時的聽力教學中，教師要引導學生理解不同語調說出來的話表達了說話者何種意圖、感情色彩、態(tài)度或言外之意，以正確理解說話人的真實意圖。以簡單的日常問候語“Good morning”為例，這句話不同的語調反映出來的感情色彩是不同的：高降調：正常的問候，熱情而富有感情；低降調：漫不經心的問候，感情冷淡；高調冠+低升調：高興而親切的問候。

1.3場景素材的選擇

讓學生熟悉原汁原味的英文社會交際場景對其聽力水平的提高有著重要的推動作用。就中學生的英語水平而言，筆者認為符合其聽力水平的訓練素材有美國之聲（Voice of America，VOA）網站每天更新的VOA Special English音頻和文本及經典聽力教材《聽見英國——英式英語實境聽力練習》。雖然內容對于中學生，特別是初中生而言難度稍大，但教師通過少量多次的滲透教學，能讓基礎較弱的初中生逐漸接受，并獲得進步。

2.聽力教學模式的選擇

在我國，早期傳統(tǒng)的聽力教學模式（Bottom-Up模式）無法避免課堂枯燥、乏味的本質，長期如此，必定挫傷學生的學習積極性。使學生的語言輸入量受限，學生學習語言的狀態(tài)是被動和消極的。在這種情況下，教師即使想盡辦法進行課外聽力素材的延伸工作，也無法改善這一局面。

在英語教學中教師要做的是根據課文內容涉及的場景幫助學生構建出一個知識框架，因為在這一過程中學生可能根據自己已有的知識推導出新的知識，沉淀出自己能夠接受的表達法。對于學有余力的學生而言，教師在課堂上構建的知識框架具有延展性，即他們完全可以通過“點—線—面”不斷深入，進一步延伸擴展該框架中的詞匯、短語和句子內容，為下一步更高級的聽力訓練做積淀工作。這種方法避免了所有的學生以同一種方式同時聽同一種材料，教師無法照顧到每一個學生的具體情況，這樣就會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。如此，在新型教學模式下，每個學生的潛能得到發(fā)揮，長處得到發(fā)展，困難得到解決。

3.結語

雖然英語聽力教學一直是中學英語教學的重點、難點，但是長久以來并沒有引起大家足夠的重視。教師想要提高這方面的教學質量，就應對自身的專業(yè)素養(yǎng)和責任心提出更高要求，即教師應充分注意聽力教學的階段性，根據學生的英語水平布置不同等級的教學任務，采取相對靈活的教學方法，因材施教。此外，教師還應加強學生聽力微技能的培養(yǎng)，注意將聽力教學與其他技能教學相結合，充分挖掘學生的自主學習潛力，做到既能“授人以魚”，又能“授人以漁”，如此教學相長，對教師的教學反思和學生的學習總結都將大有裨益。

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