三本高校大學英語分級試點教學的實踐及思考

石學亮

摘 要： 經過外國語學院、計算機信息工程學院和教務處的多方協調和努力，南昌理工學院從2010年9月始，在計算機信息工程學院對2010級統招本科的所有學生進行了為期兩個學年的大學英語分級（試點）教學。對試點教學的實踐經驗和取得的成績及針對試點教學中出現的問題進行的認真反思，勢必會為此院今后大學英語教學的進一步深化改革提供理論依據和實踐基礎，有助于推進此院大學英語整體教學水平的提高。

關鍵詞： 三本高校 大學英語分級教學 方法 問題 對策

三本高校目前的生源特點決定了學生總體英語水平相對較低，基礎相對薄弱、不夠扎實，而由于省際教育資源、高考制度等的差別，以及學生個體化的差異，學生個體間英語水平的差異仍比較顯著。學生總體英語水平偏低和個體之間的顯著差異這一現狀長期困擾我院的大學英語教學，經過仔細分析和認真調研，在相關部門的積極配合和協調下，筆者負責制定了大學英語分級教學的原則和方法，以及我院大學英語分級試點教學具體操作方法的落實、實施。

一、我校大學英語分級試點教學的原則和方法

分級試點教學的對象為新入學的計算機信息工程學院2010級全體本科學生。鑒于學生英語基礎整體薄弱及個體差異明顯的實際情況，我們采用了“A班+普通班”的兩級分班制，在為期兩學年（四個學期）的分級教學中，采取動態教學管理的方法。

在分班之前，對計算機信息工程學院2010級所有5個本科班級的學生進行英語入學摸底測試，根據學生的測試結果，并結合學生的本人意愿，從每個班選取4～6名英語水平較高的學生進入A班，同時保留原有的班級編制，為普通班。為保證實驗結果對比的有效性，A班和5個普通班使用相同教材，分別由6名老師在同一時段授課。A班和普通班的任課教師根據學生英語水平的實際情況，科學處理教材內容，客觀安排教學進度，合理布置作業量，做到因材施教。

每個學期末，根據學生的期末考試成績，結合學生的課堂表現及學生本人的意愿，經過6名任課教師的討論，對進入A班學習的學生進行微調，以確保分級教學在有序進行的同時做到人性化地動態管理。

二、我校大學英語分級教學實施中存在的實際問題

大學英語分級教學作為大學英語教學改革的一個嘗試，固然有很多優點。比如，有利于學生在不同起點分別進步，方便了老師授課，又滿足了學生的不同需求，有利于激發學生學習英語的積極性，營造良好的學習氛圍。但在我院分級教學實施的過程中，由于對一些實際問題的估計不足、處理不當，在較大程度上影響了分級教學的效果。

1.分級前的摸底測試。由于在摸底測試前對學生關于英語分級教學的意義和實質的思想動員工作不夠深入，學生對大學入學第一次考試心存畏懼，加上摸底測試監考不夠嚴格，導致較大一部分學生的測試成績不夠真實，A班的英語任課教師在教學過程發現入選A班的學生英語水平仍舊參差不齊，甚至差距懸殊。這直接給A班的教學帶來了較為嚴重的影響，具體表現為：授課進度受到牽制，學生課堂焦慮心理明顯，作業任務量難以統一等，結果使A班的教學目標難以實現。

2.對師生心理的影響。學生的心理主要表現在A班，一部分入選A班的學生有一種優越感，而另一部分學生卻表現出嚴重的焦慮狀態，在A班跟不上教學進度，又礙于面子不愿回到普通班。對老師的心理影響表現為：普通班的老師不愿將英語水平較高的學生推薦到A班，從而影響分級教學的動態管理。

3.教材的使用及教學方法上的不足。不管是A班還是普通班都采用了同樣的教材，只是在教學進度及教材內容的處理上有所不同。相同的教材對于A班的學生來說有的內容過于簡單，但對于普通班的學生來說，還是有一定難度。不管是A班還是普通班，大部分教師還是采用傳統的語法翻譯法，重點講述詞匯和語法知識點。A班的老師只不過加快了講課的速度，擴充了授課內容；而普通班的老師則是選擇一些單詞和語法進行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習題目，沒有解決學生英語基礎薄弱這一根本問題，導致分級教學的效果不夠顯著。

三、相應的對策及建議

1.大學英語分級教學應該結合學生高考英語單科成績和入學英語分級摸底考試成績，以此為依據，并在分班前做好教育工作，讓學生明白分班的目的及給各班學生帶來的不同好處，并鼓勵分在A班及普通班的學生要把英語作為一項技能在今后的工作中加以運用，自己不斷努力，爭取在今后的學習中取得令自己滿意的成績。同時，可把每個學期的第一次課定為課程導入課，重點介紹大學英語分級教學模式，包括分級教學的實質、目的和意義，引導學生適應大學英語教學改革背景下的大學英語分級教學。

2.教學管理是分級教學成敗的保障，管理問題解決不好，分級教學將功虧一簣。教學管理上的不足需學校教務部門采取相應的措施，為分級教學創造良好的條件。因此，應認真加以研究和改進，加強教學管理，特別是要協調相關部門的關系。這就需要全校各院系之間共同協調、合理安排。

3.制定科學的考核標準是深入開展分級教學的關鍵，由于我院的大學英語分級試點教學還處于初級階段，我們還要具體問題具體分析，制定出比較全面、科學、合理、公正的考核制度，這就需要學校、老師、學生共同參與和相互支持、配合。

4.確定分級教學目標，合理安排分級教學內容。處理好教學對象、教材選編及教學實踐三者之間的關系。大學英語分級教學應該以在校大學生為中心開展教學實踐活動。分級教學對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學生可以選擇一些比實際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材，而普通班的學生基礎相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規則不是很清楚，則應該選擇能夠讓學生查缺補漏的，注重知識構建的教材。同時，教學方法應該注重多樣化，相關部門應重視分級教學，特別是加強集體備課，以老帶新，建設一支既有較高的業務水平又有高度責任感的師資隊伍。

四、結語

總而言之，分級教學承認了學生學習能力的差異，尊重了學生的個性發展，實現了學生不同層次的學習，給出了學生學習發展的足夠自由和空間，實踐了人性化的教育理念。分級試點教學作為我院大學英語教學改革的重要舉措，在實踐中積累了一些經驗，也吸取了一些教訓，為我院大學英語分級教學的全面實施提供了理論和實踐經驗，也為我院大學英語教學的進一步改革奠定了基礎。

參考文獻：

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[4]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

基金項目：江西省教育廳教改課題“三本院校大學英語分級教學（試點）研究”（2011年），（項目編號：JXJG-11-20-13）。