計算機教學中如何培養學生的創造力

張禮兵

摘 要： 21世紀要求培養學生的創造力，在計算機教學中如何培養學生的創造力對信息技術教師提出了挑戰，作者根據自身多年的高中計算機教學經驗分析如何培養學生的創造力。

關鍵詞： 創造力 創造意識 個性發展 因材施教

以提高全民族素質為宗旨，積極探索面向21世紀的基礎教育的新模式是時代賦予教育的歷史使命。作為提高民族素質的基礎工程，實現“應試教育”向素質教育轉軌、創造教育是最佳選擇，也是培養創造型人才的主要途徑。計算機是現代科技的產物，也是信息技術的核心。隨著信息技術的發展，中學計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。計算機本身的特點決定了計算機教學在開展創造教育方面具有得天獨厚的優勢。那么，計算機教學實踐中怎樣滲透創造教育、開發學生的創造力呢？

一、喚起創造意識，激發創造激情

創造力包括創造意向、創造性思維品質和創造技能。創造性思維品質是重心。而創造性思維過程又可分為四個階段：準備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗階段。關鍵是頓悟階段。產生頓悟要有必要的心理環境，如對計算機知識有主動獲取的追求，對計算機學科有濃厚興趣，對計算機問題有鍥而不舍的鉆研精神等。

教育理論認為：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”在計算機教學中培養學生的創造力同樣需要“激勵、喚醒和鼓舞學生”。

1.運用學科特點，喚起創造意識。

學生的創造意識是在對計算機特點、內容發生興趣時引發的。因此，我們備課時要盡可能地挖掘學科的創造性思維因素，喚起學生的創造意識。如：在開學第一節課上，我先提出問題：“計算機對我們的學習、生活有什么作用？”學生根據自己的經驗回答：計算機可以打字；可以玩游戲；可以看影碟；可以輔助學習……我接著問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，回答這個問題有些困難，于是我結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。

2.利用學生的好奇心、好勝心，激發學生的創造激情。

好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發學生的創造激情。如講授“計算機與信息社會”一節時，我問學生：“最近我國信息產業界發生了一件大事，大家知道是什么事嗎？”學生紛紛搖頭，并急切地想知道答案。借這件事，我向學生介紹了我國信息產業與某些發達國家的差距，特別強調了美國微軟試圖壟斷我國軟件業的企圖及金山公司的WPS作為唯一與微軟的WORD抗衡的漢字處理軟件在開發過程中經歷的艱難，使學生認識到我國的信息產業要趕超世界，需要包括他們在內的全體國人的努力拼搏。由此學生更迫切地想要學習以計算機技術為代表的信息技術并利用計算機技術學習，從而激發了強烈的創造激情。

二、重視個性發展，培養創造意志

1.尊重個性發展，樹立新型師生關系。

尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。教學中我十分重視學生的個性發展，并貫穿整個教學活動，建立新型的師生關系。個性化教育是激發學生自信的工具，更重要的是它在師生之間創造了一種不同的責任制，即創造了一種為保證學習質量和學習效果實質性改善而相互承擔責任的精神。

我注重在實踐中應用教育技術理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學生都有能力學習，并且愿意學好。在每屆新生入學、開始本學科學習的第一節課，我都請學生答一份問卷，以了解他們對計算機的掌握情況及對計算機學科的態度，幾乎所有的學生都表示他們愿意學好并希望得到老師的幫助。我為學生的求知欲望感動，更確信只要公正地對待學生，他們中的每一個都能有所進步、有所創造。我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進教學達到最根本目標為中心的；在這樣的課堂里，所有的學生不論學習好壞都受歡迎。上機實習課上，我把學生分成小組，在小組里共同討論問題，學盡情地思維、用心地學習，大膽地發揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。在小組里，學生逐漸認識到：學習需要團結協作而不只是競爭，進而感到全班同學、學校乃至國家都與自己的利益休戚相關，絕不能僅僅考慮個人進步、成功與否。平時，我則盡可能地了解學生，并且讓學生充分發表自己的意見。在這種可以感受到尊重、信任和鼓勵的環境中，學生精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識。

在課堂上，我與學生形成的良好的關系培育了學生真正好學的風氣。我號召學生成為“探索者”，要求學生在平等的師生關系面前展示他們的才能，獲得輕松自在的感覺，以習慣的方式展示知識和技能。學生學習成績的新標準取決于教師對他們尊重和信任的新標準，而學生創造力的發揮則取決于教師對他們尊重和信任的程度。

2.尊重學生的主體精神，培養主動性。

沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中，我既注意發揮教師的主導作用，更注意調動學生的主動性和積極性。計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機實習時，我總是提出問題，讓學生解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性很強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索，當他們自己最終解決了問題時，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路。這樣既調動了學生主動學習的積極性，又發展了學生的創造性思維；既提高了學生獨立處理問題的能力，又磨煉了學生的創造意志。

三、注重因材施教，開發創造才能

我國已提出因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎教育還難以完全做到“因材施教”。計算機的特點決定了“因材施教”可以在計算機教學中很好地實行。學生來自不同家庭，畢業于不同的中學，有的家里有計算機，有的學生還在市級競賽中多次獲得過一等獎，有的則從未接觸過計算機。針對這種狀況，我在講課時先向學生提出：學過這部分內容的學生可以不聽課，但要學會自學，把時間利用好，要借助已掌握一定程度的計算機能力的優勢，在原來的基礎上進一步學習，走在其他學生乃至老師的前面；沒接觸過計算機的學生不必心急，踏踏實實從頭學起。上機實習時，我根據學生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐。

怎樣讓學生迎接學習上的挑戰？怎樣培養他們勇敢地面對和熟悉復雜、令人迷惑不解、始終變幻的世界呢？思考這些問題的同時，我深信：尊重學生個性發展，全面提高學生綜合素質，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。當學生個性得到發展、綜合素質全面提高，他們的創造力無疑會得到最充分的開發。

參考文獻：

[1]羅峻才主編.怎樣發揮你的創造力.科學出版社，2012.

[2]愛德華·德·波諾著.嚴肅的創造力.新華出版，2003.