漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)后進(jìn)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的正遷移影響

陳周偉

摘 要： 漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得既有正遷移影響，又有負(fù)遷移影響。在以往的教學(xué)研究和實(shí)踐中，教師往往關(guān)注如何防止和減少漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響，而忽視漢語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移影響。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移現(xiàn)象進(jìn)行具體分析，指出應(yīng)用正遷移因素可提升初中階段后進(jìn)生的口語(yǔ)水平，并提出基本的教學(xué)策略，望給廣大初中英語(yǔ)教師帶來(lái)啟示和幫助。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)語(yǔ)音 正遷移 英語(yǔ)教學(xué)

初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。在這個(gè)階段，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，能夠有膽量有自信地說(shuō)英語(yǔ)。但是，我校有部分學(xué)生因?yàn)檗D(zhuǎn)學(xué)等客觀因素，小學(xué)階段未接觸過(guò)英語(yǔ)或者只接觸過(guò)少量的英語(yǔ)，基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差。這部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生由于跟不上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而缺乏信心，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。筆者通過(guò)分析漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的正遷移影響，提出有助于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的教學(xué)方法和策略，幫助他們突破“啞巴英語(yǔ)”，攻克口語(yǔ)關(guān)。

1.母語(yǔ)遷移理論

遷移是心理學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)或技能對(duì)新知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。Robert Lado在《跨文化語(yǔ)言學(xué)》（Linguistic Across Culture）中提出，在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)把母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義及其分布，連同與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到目的語(yǔ)中，對(duì)兩種語(yǔ)言及文化進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，可以預(yù)測(cè)和描寫(xiě)可能引起和不會(huì)引起困難的地方。遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遷移是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言對(duì)正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的影響。就中國(guó)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了正面影響，則這種現(xiàn)象稱為正遷移；如果母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了負(fù)面影響，則稱為負(fù)遷移。中國(guó)的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言遷移表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面。筆者著重討論漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的正遷移影響。

2.語(yǔ)音正遷移

漢語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者起到一定的積極作用。漢語(yǔ)和英語(yǔ)分別屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)是屬于印歐語(yǔ)系。從文字形狀上來(lái)看，兩種語(yǔ)言也截然不同。但是英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)和發(fā)音與漢語(yǔ)的拼音有很多相似的地方，從國(guó)際音標(biāo)表中可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的輔音類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音中的聲母，英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的元音類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音的韻母。例如，英語(yǔ)中的/b/，/p/，/d/，/t/，/g/，/k/和/f/與漢語(yǔ)拼音中的b，p，d，t，g、k和f在發(fā)音部位和發(fā)音方法上相似，所以對(duì)于我國(guó)的學(xué)生而言，發(fā)這些音沒(méi)有障礙。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中總是喜歡用拼音輔助英語(yǔ)發(fā)音，這有助于初學(xué)者掌握發(fā)音。英語(yǔ)中分元音和輔音，漢語(yǔ)中有聲母和韻母。英語(yǔ)的發(fā)音是由輔音和元音組成不同的音節(jié)構(gòu)成，漢語(yǔ)音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成。在英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀中，英語(yǔ)中的輔音就相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音的聲母，而元音就類(lèi)似于韻母。中國(guó)學(xué)習(xí)者在使用音標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)單詞拼讀時(shí)，都會(huì)借鑒漢語(yǔ)拼音的拼讀方式，這樣能使學(xué)習(xí)者在掌握單個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)后更快地對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行拼讀。因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可利用英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)音上的共同性提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3.教學(xué)方法和策略

教師可利用漢語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移影響與幫助后進(jìn)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了以下方法。

3.1陪學(xué)生一起練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙。

英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于長(zhǎng)期無(wú)法取得進(jìn)步，跟不上班級(jí)其他學(xué)生的進(jìn)度，嚴(yán)重缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心，因此只敢小聲跟讀或是根本不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師要幫助這部分學(xué)生取得進(jìn)步，不能給他們制定他們無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)，而要耐心輔導(dǎo)和陪伴。教師可以在課余時(shí)間，陪學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)朗讀，在閱讀過(guò)程中經(jīng)常給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的安全感和自信感。有了安全感和自信感，學(xué)生才能夠放開(kāi)膽量，大聲朗讀，盡情享受朗讀的樂(lè)趣，從而逐漸取得進(jìn)步。

3.2教會(huì)學(xué)生利用漢英語(yǔ)音的共通之處，形成口語(yǔ)發(fā)音方法。

2013年，筆者接任兩個(gè)初三班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)中都有由于長(zhǎng)期跟不上而放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們的特點(diǎn)是幾乎從未嘗試過(guò)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更不用說(shuō)利用漢語(yǔ)拼音因素促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。因此，筆者在課后對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，教授一些基本的元音和輔音音標(biāo)，并教他們用漢語(yǔ)拼音的方式拼讀英語(yǔ)的音節(jié)。

例如教學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音的拼讀方法讀student[stju？蘼dnt]，盡管與英語(yǔ)的純正讀音有略微不同，但是并不影響聽(tīng)者對(duì)這個(gè)單詞的理解，學(xué)生勇敢地走出了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的第一步。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，持之以恒地使用已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生剛開(kāi)始使用漢語(yǔ)拼音方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，會(huì)因?yàn)槿〉眠M(jìn)步而獲得成就感，也會(huì)因?yàn)楣P試無(wú)法取得理想的成績(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理，鼓勵(lì)學(xué)生擺正心態(tài)，在每個(gè)階段制定具體的目標(biāo)，持之以恒地努力，比如先突破口語(yǔ)關(guān)，然后擴(kuò)充詞匯，再閱讀等，一步一個(gè)腳印取得進(jìn)步。

3.4利用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)后進(jìn)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

教師可以發(fā)揮和利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，小組可以有多種組合方式。例如可以將四五個(gè)后進(jìn)生組成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，朗讀活動(dòng)可以結(jié)伴進(jìn)行，學(xué)生有了學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)；或者將學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生幫助后進(jìn)生，更有針對(duì)性地幫助后進(jìn)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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