評價理論視角下的大學英語寫作教學

宣云

摘 要： 評價理論是系統功能語言學的新發展，主要包括態度、介入和級差系統。它注重實際應用，已被廣泛運用到英語教學中。但是對寫作教學的運用尚且不足，其對大學英語寫作的提高有獨到的指導意義。

關鍵詞： 評價理論 大學英語寫作教學 指導作用

1.引言

語言學習離不開寫作，寫作是檢驗學習者目的語句法結構和詞語的使用、邏輯思維能力等的有效手段，促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。無論是中學英語考試，還是大學英語四六級考試，寫作成績都是學子謀得高分數的敲門磚。然而，我國高校大學英語寫作教學現狀不容樂觀，學生的寫作能力離國家教學大綱的要求仍相距甚遠。國內的不少學者就大學英語寫作教學作過調查研究，張雪梅（2006）指出了學生寫作中遇到一些問題，卻沒有指出如何解決這些問題；蔡慧萍等（2006）指出了大學英語寫作教學一些問題。他們的調查最終落實到的是詞匯語法的選擇，但沒有明確的理論指導，效果不顯著。

筆者旨在運用評價理論指導英語寫作教學，改善英語寫作教學現狀，提高習得者的寫作能力。

2.評價理論

評價理論是20世紀90年代由James Martin等人提出的，研究對話人的賦值語義，主要以詞匯作為體現的形式，探討詞匯資源是如何表達意義，完成提供信息的宗旨，從而達到交際目的的，其包括三大次系統：態度、介入和級差。

態度是指心理受到影響后對人類行為、文本過程及現象做出的判斷和鑒賞。該系統又分三個子系統：判斷系統、情感系統和鑒賞系統（王振華，2001）。情感系統為整個態度系統的中心，由它導出判斷系統和鑒賞系統。

介入是語言使用者利用介入手段調節其對所說或寫內容承擔的責任和義務，次系統化為自言和借言。自言是排除對話性，沒有投射，評價活動是通過單個人的聲音實施的；借言是有參照對話性，主要由間接投射、直接投射、話外投射和領域投射來實現，評價活動是通過投射聲音來實施的，語言使用者可以推卸或擺脫責任，讓所說的話顯得客觀（王振華，2001）。

級差是對態度介入程度的分級資源，次系統化為語勢和聚焦。在不同的語境中，運用意義有強弱之分的詞匯可以達到不用的表達效果；在同一種情況下，運用這種有級差的詞匯可以體現一個漸變的過程。例如：英語中表示哭的單詞“sob，weep，cry，wail”，哭的程度越來越深。也可以適當地使用程度副詞，達到增強或減弱的效果，更好地表達作者的意圖。

3.評價理論對英語寫作教學的指導作用

國家《大學英語課程教學要求》（2007）將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。一般要求對英語書面表達能力規定如下：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！卑凑沾缶V的要求，本科生的作文一般都是描述個人的經歷、感情或者是發表對社會熱點問題的看法，這就與評價理論有緊密的聯系。

3.1明確表達情感——態度系統

2009年6月大學英語四級考試作文題目為“Free Admission to Museums”，提示為：（1）越來越多的博物館免費對外開放的目的是什么？（2）會帶來一些什么問題？（3）你的看法如何？這一作文題主要是要求學生表達自己對于圖書館開放的看法，屬于情感系統。

根據提示可知，文章可以分為三部分來寫：第一部分是對于博物館免費開放的目的的看法。對于這一部分的態度應該是肯定的，目的是讓更多的人學到更多的知識，為學習者創造更好的學習條件等。第二部分是對于博物館免費開放帶來的問題的看法。這一部分的情感應該是消極的，其免費開放帶來了一些不好的問題。在寫作時，就要選擇否定情感的詞匯或結構。第三部分要求寫作者自己發表對于這一問題的看法，并提出一些解決這些問題的建議，沒有明確的情感態度。寫作者可根據自己的實際看法表達，進而選擇相應的詞匯。

3.2多角度論證觀點——介入系統

當寫作命題涉及社會熱點問題，并要求學生對所給的內容加以評論時，為了提供讓人信服的評論，學生會借用他人的觀點或者是調查數據等加以佐證自己的觀點；又或者是批評他人觀點的不足，同時運用自言亮出自己的觀點，兩者的巧妙使用，使自己的觀點言之有理，令人信服，出色地完成評論。

2011年12月份大學英語四級考試作文要求為：Write a short essay entitled Nothing Succeeds Without a Strong Will by commenting on the humorous saying，“Quitting smoking is the easiest thing in the world.Ive done it hundreds of time.”從命題要求中可以看到此次考試內容為勵志型話題，與學生的日常學習生活和人生觀有關。分析文章的材料得出：做任何事情都需要堅強的意志，需要堅持到底，不可半途而廢。對于這一話題，可以正反論證，可以舉例論證，也可以引用名人名言。這些都是屬于介入系統，都是借言。

3.3盡可能多的產出詞匯

評價系統將一個詞放在社會語境下進行考察和歸類，有利于了解詞的聯想意義，幫助學習者建立語義網絡，了解詞與其相同、相近或相反的詞，詞的感情色彩，詞在語義網絡中所處的位置（陳淑芳，2002）。這樣寫作者可以由一個詞聯想到多個意義相近或相反的詞，從而豐富詞匯，寫出優美的句子和文章。例如在描寫“花兒”時，學生最先想到可能是“beautiful”，可是根據評價理論，還可以想到“nice，fine，lovely”等。同時也可以用具體的花指代這兒抽象的“花”，避免總是用“flower”一詞，如：“rose，peony，carnation，orchid...”等這樣就會增強文章的美感，提高作文質量。

4.結語

評價理論對英語寫作教學有獨到的指導作用：態度系統告訴我們在表達自己情感時要明確，要選擇相應的詞匯和語法結構；介入系統啟迪我們要采用多種策略，在自言的同時也要借言，令別人信服自己的觀點；級差系統敦促我們采用詞匯語義的強弱來表達不同的情感和態度。運用評價理論教學，不僅能促進大學英語寫作教學質量的提高，而且有助于提高學生的英語語言運用能力，使學生在寫作過程中選擇合適的詞匯和語法結構。

參考文獻：

[1]Martin，J.R.&Rose，D.Working with Discourse：Meaning beyondthe Clause[M].London/New York：Continuum，2003：23.

[2]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學，2006（9）：21-24.

[3]陳淑芳.評價系統與詞匯產出[J].山東外語教學，2002（6）：28-30.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[5]王振華.評價系統及其運作——系統功能語言學的新發展[J].外國語，2001（6）：13-20.

[6]張雪梅.大學英語寫作教學現狀之調查[J].外語界，2006（5）：28-32.