形容詞、副詞比較等級(jí)教法探微

王歡

摘 要： 形容詞比較等級(jí)一直是中考的考點(diǎn)，也是平常教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)并熟練運(yùn)用，是英語(yǔ)教師不能回避的問(wèn)題。作者在教學(xué)中，對(duì)形容詞比較等級(jí)的用法進(jìn)行了初步探究，和同仁交流。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 形容詞比較等級(jí)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直令教師頭疼、學(xué)生厭煩，尤其是形容詞比較等級(jí)的構(gòu)成和用法比較瑣碎，學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，題目卻一做就錯(cuò)。學(xué)了加-er，-est的方法后，學(xué)生見(jiàn)到單詞填空清一色地加-er，-est，講了多音節(jié)的前面加more，most，學(xué)生拿到題根本不看，不是加more就是加most。分析原因，從根本上看還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好這部分語(yǔ)法知識(shí)，并能熟練運(yùn)用，筆者對(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討，將心得梳理成文，和大家交流。

一、對(duì)于比較等級(jí)的構(gòu)成，先難后易、由特殊到一般進(jìn)行教學(xué)

每一位教師在進(jìn)行形容詞、副詞的比較等級(jí)的教學(xué)時(shí)都是講比較級(jí)、最高級(jí)怎樣構(gòu)成。多數(shù)教師會(huì)先講多數(shù)的單音節(jié)、雙音節(jié)詞加-er，-est的方法：直接加-er，-est；以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的單詞，加-r，-st；輔音字母加y結(jié)尾的變y為i加-er，-est；雙輔加-er，-est等，并給出幾個(gè)例詞，然后介紹多音節(jié)如何構(gòu)成，以及不規(guī)則變化等。看似有條有理、井然有序，實(shí)則不是高效的做法、明智的選擇。

與大家的做法恰恰相反，筆者先給出一首小詩(shī)：Good better best，never let it rest，till good is better，and better best.韻律和諧的詩(shī)歌使學(xué)生很快記住了good—better—best，然后告訴學(xué)生英語(yǔ)中類(lèi)似于good—better—best的不規(guī)則變化還有：兩好（good，well），三壞（bad，badly，ill），兩多（many，much），一少（little），一遠(yuǎn)（far）。兩好的比較級(jí)、最高級(jí)是better，best，三壞的是worse，worst，兩多的是more，most，一少的是less，least，一遠(yuǎn)far—farther/further—farthest/furthest。用這種方法，學(xué)生很輕松地記住了不規(guī)則變化的所有單詞的比較等級(jí)形式，且記得牢。

對(duì)于多音節(jié)的更好掌握，筆者只講一句話：包括tired在內(nèi)，以ly結(jié)尾的副詞和長(zhǎng)單詞，其比較級(jí)都在前加more，最高級(jí)都在前加most.如此學(xué)生對(duì)加more，most就記憶猶新了，且事半功倍。

對(duì)于多數(shù)單音節(jié)和雙音節(jié)加-er，-est，筆者仍然反其道而行之：先說(shuō)雙輔的有哪些，變y為i的是什么情況，再說(shuō)以e結(jié)尾的單詞的比較等級(jí)的構(gòu)成，其后點(diǎn)明其他的直接加-er-est的單詞。筆者采用的是先難后易，先特殊再一般教學(xué)方法，這種方法簡(jiǎn)便易行、省時(shí)省力、低耗高效。

二、對(duì)于比較等級(jí)的用法，多采用創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)法教學(xué)

枯燥乏味的語(yǔ)法課，運(yùn)用情境法進(jìn)行教學(xué)就是創(chuàng)新，讓學(xué)生走出被動(dòng)地聽(tīng)、記、做練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練的圈子，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。

如筆者讓兩位高矮不同的學(xué)生站起來(lái)，問(wèn)：“Who is taller，A or B？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“A is taller than B.”用同樣的方法學(xué)習(xí)Who is the tallest，A，B or C？ A is the tallest of the three.僅這兩個(gè)例子，學(xué)生對(duì)比較級(jí)、最高級(jí)的用法就一清二楚。

對(duì)于數(shù)量的比較，筆者同樣采用了類(lèi)似的情境法：三位同學(xué)手持3本書(shū)和5元錢(qián)、4本書(shū)和10元錢(qián)、5本書(shū)和20元錢(qián)，引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出不同比較級(jí)、最高級(jí)的句子，引入競(jìng)賽機(jī)制，看誰(shuí)說(shuō)得多。在競(jìng)賽的氛圍下，學(xué)生熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，對(duì)more...than，fewer...than，less...than，the most，the fewest，the least的用法應(yīng)用自如。

三、 堅(jiān)持“拓展有度”原則

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)英語(yǔ)公開(kāi)課，執(zhí)教內(nèi)容就是形容詞、副詞的比較等級(jí)。執(zhí)教者對(duì)比較等級(jí)的構(gòu)成、用法面面俱到，疏而不漏。到拓展這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師精心準(zhǔn)備了教案和課件，對(duì)這一語(yǔ)法的知識(shí)了如指掌。教師拓展了兩個(gè)形容詞比較級(jí)的用法：（越來(lái)越……）The+比較級(jí)，兩者比較用of時(shí)，形容詞比較級(jí)前面加the，又拓展了比較級(jí)和最高級(jí)的句式轉(zhuǎn)化等，可謂知識(shí)點(diǎn)全面、題型多樣。可是，筆者卻發(fā)現(xiàn)課不到一半，學(xué)生便昏昏欲睡。顯然，這樣的教學(xué)沒(méi)有吸引力，學(xué)生無(wú)興趣可言。

筆者認(rèn)為，執(zhí)教者課前的確認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)心查閱資料、精心準(zhǔn)備教案和課件了，但執(zhí)教老師忽略了學(xué)生為主體的根本要求，沒(méi)有充分了解學(xué)生學(xué)情，全然不顧學(xué)生的接受能力。

這位教師應(yīng)該把握“三不講”原則：學(xué)生會(huì)了的不講；學(xué)生能自主學(xué)的不講；講了也不會(huì)的不講。這里說(shuō)的三不講，就是要求教師要對(duì)知識(shí)的拓展要有度，不能太難、太深，即使是拓展也得拓得開(kāi)、收得攏，不能一拓不可收拾。執(zhí)教老師拓展得太多、太深、太難，學(xué)生聽(tīng)得丈二和尚摸不著頭腦，以至于昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，這位執(zhí)教老師將所有拓展都刪掉，效果可能會(huì)好些。不妨對(duì)“三不講原則”再加一條：課本上沒(méi)有的、大綱上不要求的統(tǒng)統(tǒng)不講。

語(yǔ)法課雖然枯燥無(wú)味，但教師如果針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變的教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增加活動(dòng)法，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、做而習(xí)得知識(shí)，并在運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到“學(xué)中用、用中學(xué)”，注意知識(shí)的拓展，讓學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)法，使語(yǔ)法教學(xué)不再是難事，學(xué)生不再畏懼學(xué)語(yǔ)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹媛.比較等級(jí)考點(diǎn)聚焦.初中生世界，2009（Z8）.

[2]小嵐.使用比較等級(jí)十注意.中學(xué)英語(yǔ)園地（初二版），2008（10）.