我對教育教學的點滴思考

胡永禮

摘 要：教育工作者在教育教學過程中，一定要注意把情感融入教育中去，把“因材施教”貫穿于教學全過程，一切從學生的實際水平出發，定會收到良好的效果。

關鍵詞：教育教學；情感；因材施教；效果

從教以來閱讀了一些教育教學方面的書籍，借此指導自己的教育教學工作。在所讀的書中，《給教師的101條建議》這本書給我的印象較深，收獲較大。書中所敘述的教育教學方法簡單易懂，靈活實用。以下就這本書談一談自己的一些粗淺體會。

一、把情感融入教育中去

書中寫道：“一位老師站在教室前邊，三番五次地‘警告學生不要說話。說一次就安靜一會兒，但是用不了幾分鐘，學生們就故態重萌了……每警告一次，她生氣的程度就加深一次，臉越來越紅，呼吸急促，身體也變得僵硬。終于她爆發了，抓起書扔到地上，對著學生大喊大叫起來。隨后，她開始連珠炮般地責罵他們。”我們都曾有過這樣類似的經歷。上課時“警告”學生不要做小動作或不要和周圍的同學打鬧，學生不聽，那時血液在血管里沸騰了，臉漲紅了，接著就向學生大發雷霆，甚至用粉筆頭砸他們或將他們趕出教室。書中寫到的那位老師，后來她后悔了。我們曾經這樣對待學生，同樣也后悔過。后悔的是學生更不聽你的話了，恨你了，你上的課也不積極參與了。這就充分說明我們處理的方法錯了，于是造成師生的情感危機。

大家都知道，“情感”是屬于心理學的范疇，它是人對客觀事物的一種態度的體驗。由于客觀事物與人的需要之間的關系不同，人對客觀事物便抱著不同的好惡態度，產生不同的內心變化和外部表現。能滿足或符合人的要求的事物，就會引起人的積極的態度，使人產生一種肯定的情感，如愉快、滿意、喜愛、參與等。反之不能滿足人的需要或與需要相抵觸的事物，就會引起人的消極的態度，使人產生一種否定的情感，如嫌惡、憤怒、憎恨、對抗等。因此作為學生的老師應起到榜樣的作用，應該給學生親身示范一下該怎么做（先控制情緒，再理性地思考，用不傷害學生自尊心的方法處理眼前局面），同時激發學生產生肯定的情感因素，與學生建立正常的情感關系。

作為學生的老師一定記住：“如果你想讓一個人參與到你的事業中來，首先得說服他成為你的朋友。”（美國第16任總統艾伯拉罕·林肯教育名言）當然平時只是對學生的說教是不夠的，要從多方面關心學生，讓每一個學生都成為你的“最愛”。一旦學生相信你時時都在關心他，你才能把話說進他的心里，他就會盡可能地使你高興，他會對你有禮貌，你上課他會專心聽講。只有這樣我們才能保證教育的有效性，求得教育動機與效果的統一。

二、把“因材施教”真正落到實處

提到“因材施教”，大家都知道，這是一個陳腐的問題，甚至覺得可笑。但是教育家們總愛問這樣的問題：“我們應當根據怎樣的標準來教學生？是按照他們自己的實際水平，還是根據整個年級的水平？”我想大家都會回答這個問題。書中寫到在一所初中任教的一位老師，“在短短八個月里，她是如何讓那些連一個完整的句子都造不出來的學生，最后竟然可以寫出一篇流暢的文章的呢？我們來聽聽她本人的答案：‘我一直都在因材施教……等他們學會造句，我們再開始學習寫段落，最后是文章。”很明顯這位老師是按照學生的實際水平，而不是學生的應有水平開展教學的。她真正把“因材施教”落到了實處，使各級領導和同行都佩服這位老師。

由此我想到我們高中的數學教學，千萬不能一刀切。首先是教學進度。普通班的教學進度比快班的要慢。對于普通班教學主管的領導要給老師和學生有足夠的時間進行各知識塊的訓練，逐漸提升。如，指數函數的圖象與性質還沒學會，就學習指數函數的應用。這就好比在一個孩子還沒有準備好詞組的時候，有人就要求他學習造句，對他而言這能行嗎？如果他被強迫著做完這些自己根本就做不到的事，結果就只有失敗，照這樣下去只能是不斷地失敗。對嗎？其次，在平時考試時，普通班的試卷難度比快班的要容易些。這樣我們可確保普通班的每個學生都始終在體驗成功的感覺，增強他們的自信心。我認為這樣堅持做，經過數月普通班的學生在原來的基礎上一定會有更大的進步，一定會收到事半功倍的效果。

“常理未必人人都懂。”我想這一點沒錯。如果所有的老師都能夠根據學生的實際水平，而不是以他們應有的水平“來展開教學的話，全國所有學生的學習成績必然會突飛猛進！”（引自《給教師的101條建議》）

老師們，我們是教育工作者，擔負教書育人的重任，為了使學生受到長遠而又有益的影響，我們要不斷地向書本學習，向同行學習，不斷探索有效的教育教學方法，使我們的教育教學水平進入一個更高的層次。

注：此書是美國安奈特·L·布魯肖所著，她是教育界近年來涌現出的一位頗負盛名的作家兼演講家新秀。

參考文獻：

[美]安奈特·L·布魯肖.給教師的101條建議.中國青年出版社，2011-05-01.