淺談中學數(shù)學課堂教學中的師生互動

邱偉光

摘 要 新課程強調(diào)教學過程應突出和體現(xiàn)師生的交往互動、共同發(fā)展。在教學中，師生關系是一種新型的人際關系，搞好數(shù)學課堂教學的師生互動，真正實現(xiàn)學生主動地、富有個性地學習，相互溝通，相互影響，相互補充，師生互教互學，彼此形成學習的共同體。本文從不同角度論述了數(shù)學教學中的師生互動關系，從而為提高數(shù)學教學質量創(chuàng)造了條件。

關鍵詞 數(shù)學 師生互動 教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）07-0114-02

在數(shù)學教學中，課堂互動作為新課程倡導的重要理念之一已深入人心，廣為實踐。 中學數(shù)學課堂師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中借助各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。師生互動是促進師生雙方的學習、認知和社會性的發(fā)展，是提高數(shù)學課堂教學質量的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)中學數(shù)學教學目的的一種手段。怎樣進行師生互動呢？可從以下幾方面入手：

一、建立良好師生關系，創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂互動氛圍

數(shù)學教學中教與學的雙邊活動，需要一個和諧、融洽和愉快的學習環(huán)境。師生關系是教學過程中最重要的人際關系。無數(shù)教育實踐證明，良好的師生關系是教育取得成功的必要條件。要構建師生有效互動的初中數(shù)學課堂，就必須讓師生之間建立起民主、平等、和諧的關系。中學生具有很強的向師性，師生關系的親疏冷暖影響著情緒和心態(tài)，決定著教學功能的實現(xiàn)程度。常見到師生關系好，學生愛聽他的課，樂于接受其觀點，對這門課才有渾厚的興趣；反之效果相反。因此教師要轉變教育觀念，積極與學生交往，尊重和愛護學生的自尊心，對學生多方位的關懷、鼓勵、啟發(fā)、誘導，要善于捕捉學生的閃光點，對于各方面表現(xiàn)突出的同學、有獨到見解的同學要及時鼓勵和表揚。學生得到老師的器重，自覺就對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，能愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行為，才能由怕學、厭學轉化為想學、樂學。學生要改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，只有平等參與，交往雙方才可能無拘無束地交流互動。數(shù)學課堂教學中的互動，應當是從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機，創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂互動氛圍。教師作為引導者，引導學生自主完成學習任務，才能充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢，讓數(shù)學課堂成為一個充滿問題和深度思維的課堂。

二、 優(yōu)化數(shù)學課堂教學程序，拓展有效互動的空間

在數(shù)學課堂教學中，教師要優(yōu)化教學程序，拓展有效互動的空間，充分發(fā)揮教師的主導作用。首先是在備課時精心設計好方案，主要包括互動問題的確定，互動形式的選擇，課件和板書的配合，應對各種可能狀況的預案；其次是實施過程的藝術調(diào)控；再次是結束時的講評和總結，對互動的成果，尤其是對闡述的觀點進行系統(tǒng)的概括；對提出的問題給予有說服力的科學說明；對還未能說明的問題留待課后師生繼續(xù)探討；對有創(chuàng)見的學生給予勉勵。

課堂教學中教師要設計有效提問，激活學生思維。首先教師提問的內(nèi)容應根據(jù)學生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難、由形象到抽象，逐步逼近數(shù)學本質。提問要有思考價值，能夠鞏固已學知識、啟發(fā)思維活動，引起對所學內(nèi)容更深層次的思考。例如：在講三角形全等的教學過程中，學生已掌握了兩個公理，教師提出問題：是否三邊對應相等的兩個三角形全等呢？學生馬上動手畫已知三邊作兩個三角形，把兩個三角形剪下來，就發(fā)現(xiàn)了這個道理。通過他們自己動手、動腦把知識總結出來，記得非常扎實。因為他們的認知由感性上升到了理性，不但復習了舊知識，課堂氣氛也活躍起來。其次，教師的提問要形式多樣。再次，教師要努力創(chuàng)設接近本質的數(shù)學問題情境，在學生觀察、實驗、猜想、推理、反思過程中的關鍵處、矛盾處、對比處，抓住疑難點、興趣點、模糊點，適時提出問題，為學生指明探索方向和思維途徑。例如：學習三角形相似的判定。已知：BD和CE是△ABC的中線，它們相交于F，求證：DF·CF=BF·EF

此題需要證明△DEF∽△BCF來解答。但會有學生去證明△BFE∽△CFD，這是錯誤的。這時教師可以讓學生議論，說明這兩個三角形不一定相似，如果學生不接受教師的啟發(fā)，教師也不必啟發(fā)，而是讓學生自己去嘗試，最終學生是會利用D、E分別為AC、AB的中點條件，想到連接DE兩點的。最后，教師的問題要具有發(fā)散性，以擴大學生思維的空間和課堂有效互動的空間。問題可讓學生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產(chǎn)生更大的互動空間和需求，增強互動的有效性。

課堂教學中教師要設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑，設計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。教師如果能結合實際，巧妙的設置懸念性問題，將學生置身于“解決問題”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生動腦筋思考，如講解直角三角形，可設疑：如何測量大樹、鐵塔、大山的高度，湖泊的寬度；講應用題時，可設疑：市場經(jīng)濟中應用問題，將生活實際問題引入課堂，迅速點燃學生的思維火花，使學生認識數(shù)學知識的價值，自然就產(chǎn)生了學習興趣。

三、要注重善教與樂學，激活師生有效互動

課堂互動要求雙向主動，即做到教師善教與學生樂學，不僅在形式上實現(xiàn)互動，而且在精神上實現(xiàn)互動。學生是否樂于學習，與教師的善教密切相關。教師善教，學生才能樂學，反之，學生就會產(chǎn)生厭學的情緒。教師要掌握善教的方法和策略：一要選準切入點，二要激發(fā)興奮點，三要理清知識點，四要培植發(fā)散點，這是互動教學的目的。同時更要引導學生樂學，在教學過程中，教師應讓學生積極主動地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動地去探究新知。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發(fā)展，開發(fā)學生的智力，增進學生的智慧。教師不僅平時注意學習教育學、心理學和教學論，刻苦鉆研教材，還注意閱讀報章雜志，把與教學內(nèi)容有關的知識整理、記錄下來，擴大自己所掌握的知識的深度和廣度，并適時、適量、適度地將知識用于教學。例如講相似形中比例線段時，可以介紹泰勒斯用一根棍棒測金字塔高的故事；講拿破侖通過觀看士兵的帽沿輕而易舉地測出河寬的故事。講黃金分割時，介紹黃金數(shù)的美學價值及其應用。

在教學過程中，教師采用的教學方法以討論法為主的課型和以探究研討為主的課型，這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。與這兩種課型適應的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優(yōu)越性。為提高小組合作學習的有效性，教師要盡量利用學生的學習能力、學習興趣、個性不同進行異質分組，組內(nèi)每一位成員都要有自己的職責，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。在學生小組學習過程中，教師要合理制定小組合作學習的小組目標和個人目標，要求小組成員不僅要努力達到個人目標，更主要的是要幫助組員實現(xiàn)個人目標以及實現(xiàn)小組目標。在生動、多樣的教學環(huán)境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響。所以課堂上除了老師準備豐富的材料、設計豐富的環(huán)境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動。根據(jù)實踐經(jīng)驗，小組內(nèi)成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內(nèi)同學的意見及其他組同學的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學發(fā)言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，為互動創(chuàng)設較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。

總之，師生互動作為學生數(shù)學學習的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數(shù)學課堂學習共同體。當我們引領著學生進行積極有效的互動時，當每一節(jié)課進入學生的生活時，我們的數(shù)學課堂必將成為每一個學生成長的樂土。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學 [M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]趙振威.中學數(shù)學教材教法[M].上海：華東師范大學出版社，1994.

[3]田萬海.數(shù)學教育學[M].浙江：浙江教育出版社，1993.

（責任編輯 易 凡）