問渠那得清如許，為有源頭活水來

馬曉艷

“生活有多大，語文就有多大”。在語文教學中，作文是學生聽、說、讀、寫綜合能力的體現，一直占據很重要的地位，但又一直都是令學生倍感頭疼的事情。這就需要教師引導學生覓得一汪清泉、一股活水。

一、在閱讀中積累素材

韓愈說“讀書患不多，思議患不明”，意思就是要博覽群書。閱讀是一種能夠起到以讀促寫，以寫促讀作用的作文教學方法，通過閱讀可以引導學生在思想內容、寫作方法、謀篇布局、語言風格等多方面吸取營養，積累寫作材料，并找到寫作的靈感，提高寫作能力。

教學時，我利用每周五的閱讀課指導學生閱讀，并教給學生做讀書筆記的三個方法，即“摘抄法”、“歸納法”、“評價賞析法”，引導學生認認真真地做好讀書筆記。

二、多角度、有創意地探究素材，提高文學素養

探究素材要從語言、思想、表達技巧等可觸及的層面入手，這樣不僅可以幫助學生獲得必要的語文知識，而且可以幫助他們真正有效地提高自己的分析、概括、歸納、鑒賞和寫作能力，這些知識與能力是提高學生作文素養的重要前提。

短文兩篇《蟬》和《貝殼》都是由生活中的所見所感進一步聯想到人，引出一些人生哲理的文章。經過探究，學生明白：觀察不同的事物，就會得出物體不同特征的觀察結果，所得到的生命意義就不一樣，表達的人生態度也不一樣。這些尋找事物特征的觀察結果，以及所得到的生命意義，所感悟到的人生哲理都是我們喚醒學生寫作靈感、寫作情感的最好素材。

三、妙用課本素材，做到學以致用

“學以致用”是教育的最終目的。教學時，我善于將教材中的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、妙用教材內容充實學生的作文。

朱自清的《背影》采用的是細節描寫表現真情的寫法，留給讀者印象最深刻的是文中通過細節描寫刻畫的父親的背影這一形象。文本中“父親爬月臺給兒子買橘子”這一細節，凝聚了深沉而偉大的父愛，這種深情深深地感動了學生，撥動了學生的心弦，引起了學生的共鳴。

學生在作文《溫暖的羽絨襖》中寫道：“我看見母親頭上戴著早已褪了色的棗紅色線帽，身穿淺藍色因長期穿著、多次搓洗而變了形的絲棉襖，左腋窩夾著一個拐杖，左手用力地拄在拐杖上，讓它撐著自己的左半身，充當左腿，向三輪車下慢慢移去，顯得很吃力、很努力的樣子。好不容易左右腿都下來了，她又要轉身到車座上去拿一個較大的塑料包，拿包這個動作尚不太難，看來她很熟練，一下就抓起塑料包抱在了懷中，里面是我的一件最厚的羽絨襖，她滿臉堆著笑，拄著拐杖疾步朝我走來……”“抓起塑料包抱在懷中”、“滿臉堆笑”、“疾步走來”等生動的細節描寫，滿含母親濃濃的愛，真情流淌在心底，美文流淌于筆端。對于課本素材，真正做到了學以致用。

四、細致觀察、鏈接生活，積累豐富素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在生活中學習寫作，學生有了生活積累，有了生活體驗，寫作會大有進步。

我曾帶全班學生到徐州幾處景點游玩，草坪上到處亂扔的垃圾激起了他們的環保意識；骯臟難聞的公廁引發了他們的公德之心。這些效果，在平常的教育中是無法達到的。因此，學生學會觀察生活，積累豐富的素材，學會寫真實的情感，寫作才會不斷有活水注入。

五、適時仿寫感悟，錘煉寫作能力

閱讀與觀察積累了大量的素材，鑒賞與探究提高了辨析的能力，而感悟與仿寫則可以錘煉寫作能力，感悟和仿寫的素材可以來源于教材也可以來自課外閱讀。

比如，學了《在山的那邊》后，我讓學生展開想象的翅膀，將《在山的那邊》改寫成一個催人奮進的勵志故事；在講讀課上賞析了《濟南的冬天》之后，我設計了這樣的環節：讓學生進行寫作提升訓練——《冬天的濟南，我想對你說》。有學生發出這樣的感慨：冬季最美好的城市應屬你——濟南。你那溫晴的氣候讓我迷醉；你那小搖籃似的地形特色讓我感到溫存；我多么想變成一個嬰兒躲開北方這炎熱的盛夏，……到處都像濟南的冬天一樣給人一種祥和怡人的美好感受。學生在仿寫或感悟中逐步掌握了寫作技巧，學會了閱讀與寫作相結合的手段，使閱讀變得更有目的性。

六、創設生活情境，引來源頭活水

教學中我創造各種機會，讓學生嘗試經歷，讓他們身臨其境，積累素材。在教學《風箏》一文時，我帶領全班學生到后操場放風箏，他們玩得非常開心。我適時引導，讓學生好好想想：我們今天在操場上除了放飛風箏，還放飛了什么？學生興致勃勃，有的說放飛心情，因為今天玩得很開心；有的說放飛希望，因為他在剛才放風箏的時候，許了個愿望等。這次學生用心靈感受生活，不再是游離于文章之外的苦孤詣的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手，每個學生都有感而發。因此，本次作文佳作迭起，不失為作文清泉的又一股活水。

七、張揚學生個性，抒發真情實感

“文貴于真”，好的文章能真實反映作者的真實情感。例如班上一個男生學習成績特別優秀，但性格內向，他在作文《我的苦惱》中寫他的父親一直以來總是要求他每次考試必須拿到全年級第一名，否則的話就要狠揍他一頓。這事令他十分苦惱，感到壓力很大。讀完該文章后，我知道這是一篇說真話、訴真情的文章。因為這個男生從進入初中以來，每次期中、期末考試都穩居全年級第一名，原來都是苦于父親的壓迫。我開始關注他，并用各種方式暗示、談話……在他的作文里，在語文課上，一次次開導他要理解父母的一片苦心，要開心、樂觀、積極地學習，不要帶著包袱學習。我還把他的這種心理及時告知了他的父親，并建議他的父親與他經常溝通、交流，要多關愛，少粗暴。最終，他的性格變得活潑開朗了，并且在期末考試中依然穩居全年級第一名。后來他又寫了一篇文章《父親的變化》，文中句句是真話，處處是真情，十分感人。我把它念給全班學生聽，很多學生都留下了感動的眼淚。

八、多角度立意，側重“深掘”，注入耳目一新的活水

“橫看成嶺側成峰”，從不同角度可引出多個不同的話題，得出多個不同的認識，文章要新穎，也要力求深刻。材料挖掘的越深，中心就越明確，文章也就越有意義，這也就是所謂的“意需深掘”。當思想有了深度，文章就能出新意，就會有耳目一新的活水注入。

例如，我在教學寫作《我最喜愛的一種物體》時，首先引導學生確定自己要寫什么物體；其次，引導學生準備寫該物體的哪些方面；再次，該物體在文中具有怎樣的象征意義，借該物喻社會上什么樣的人；最后，引導學生談談自己決定做一個怎樣的人，從而收到贊物，即贊人深刻而有意義的立意效果。

此外，文章因材料而豐滿，材料是文章的血肉，生活在信息時代的中學生，可以通過報刊、電視、電臺、網絡等傳媒獲得國內外的最新消息，從而給文章注入時代活水。