能說會道，能言善辯

黃永欽

新課程標準明確指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力”，學生應“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。因此，它要求學生不僅要掌握聽說技巧 ， 還要具有幽默風趣的舉止談吐、 臨場應變及傳情達意等方面的能力。 現結合我這幾年口語交際教學的經驗淺談之。

一、創設愉悅情境，激發學生想說

生動、逼真的情境具有感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。新課標對口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的口語交際情境，讓學生想說、敢說。”學生想說、敢說是培養學生口語交際能力的一條重要途徑。 教師在教學過程中要善于激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧、融洽的教學氛圍，這樣學生才能想說、敢說，才敢于表現自我，樂于表現自我。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，讓學生結合日常生活中父母對待自己的態度及切身感受，談談對這兩種態度的看法。一石激起千層浪，學生立刻興趣盎然。從不同角度出發，觀點迥異，順勢讓他們分成正反兩方進行辯論，整個教室像炸開的鍋，人聲鼎沸，你來我往，針鋒相對，智慧火花的碰撞使精讀課文教學成了口語交際的良好素材。而且學生的話匣子一下子就打開了，在辯論的過程中體會到了嚴厲與慈祥兩種不同的愛帶來的情感變化，明白了只有兩者兼而有之才是人間真愛。這堂口語交際課使知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀這一三維目標得到了淋漓盡致的演繹。

二、注重文本內涵，引導學生會說

教師要以教材為載體，善于把說話訓練貫穿于語文教學中，指導學生扎扎實實地進行口語交際訓練。說話訓練不僅可以用于拼音教學和識字教學中，而且可以用于閱讀教學和習作教學中。拼音、識字教學中最常用的方法是組不同的詞 ，造不同的句子 。閱讀教學是訓練學生語言能力的重要渠道。因此，教師要充分利用閱讀教學訓練學生的口語交際能力，幫助學生積累語言，規范學生的口頭語言 ， 培養學生良好的聽說態度和語言表達習慣 ， 善于引導學生靈活運用所學的語言知識進行口語交際。如教學《日月潭》一課時，讓學生充分地讀，在讀中積累語言，并問：“同學們假如你是一位臺灣同胞，你怎樣向我們介紹美麗的日月潭呢？”學生聽說可扮演臺灣同胞，個個興趣盎然，躍躍欲試。我便讓學生先小組試說，教師相機點撥，讓學生找出有關的重點詞句，向大家介紹日月潭。有位學生是這樣介紹的：“親愛的大陸同胞，你們好！臺灣是祖國的寶島，它有美麗的阿里山，日月潭等景點。今天我向大家介紹風光秀麗的日月潭，先說說日月潭名字的來歷……接著 ， 我們來說說日月潭什么時候最美……同學們，你們喜歡日月潭嗎？歡迎大陸同胞到寶島來做客，我們一起去日月潭。”這位學生形象有序的描述使我們知道他已經會靈活地運用所學的語言知識進行口語交際。另外，我還借助教材不斷地為學生提供交際內容 。 如教學《陶罐和鐵罐》時，我請學生自由組合排練課本劇，分角色把陶罐和鐵罐的語言表達出來；教學《放風箏》時，我讓學生把自己放風箏的成功與失敗的情形告訴大家……總之，只要我們在教學中善于開拓創新，深入挖掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力就一定會提高。

三、拓展交際空間，鼓勵學生多說

日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，新課標強調：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力 。”學生的口語交際能力真正得到培養依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。 因此，教師要善于引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見、豐富多彩的語文實踐活動，為他們提供與人交流的廣闊空間，讓他們在日常的學習生活中積極主動地鍛煉，逐步提高自己的口語交際能力 。 如組織學生把自己在社會上、家庭里、學校中的所做所見所聞，通過“小小新聞發布會”、“談天說地”等形式，利用晨會、活動課，無拘無束地談一談、說一說、議一議；組織學生參加有意義的活動，抓住活動機會，進行口語交際訓練。如在“五一”勞動節、蜜柚節，我們組織學生以采訪、調查、拍攝等形式，走入田間和農民伯伯進行近距離交談。家鄉是全國蜜柚之鄉，學生通過與柚農交流知道了許多勞作知識，了解了柚農的艱辛，同時體會到語言表達的重要性。“小記者們”把采訪到的內容整理出來，通過紅領巾廣播站播放，通過學校宣傳欄展示，讓更多的孩子了解到勞動的光榮，并把這方面的內容與父母交談，分享感受，實現教育的拓展延伸。這些活動給學生提供了口語交際的廣闊空間及展示才華的多彩舞臺，也為學生將來走向社會進行交際活動打下了良好的基礎。

四、講究評價藝術，促使學生樂說

要讓學生能說會道，讓他們從中體驗到成功的樂趣，很重要的一點是教師應該根據學生說話的程度和水平恰如其分地評價。如教學三年級上冊語文園地“口語交際”，內容為“讓學生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受”時，讓學生自告奮勇地上臺，把自己在課余方面的安排向大家做個介紹，尤其談談自己感覺最有樂趣的地方，要求其他學生善于傾聽，而教師則充當主持人的角色，既肯定好的地方，對于學生的表達不足之處在交流過程中又及時巧妙地加以引導和糾正，引導學生參與評價，讓他們暢所欲言、互評互助，教師適時相機引導。這樣很多存在害怕說不好難堪而不敢上臺的學生逐漸消除顧慮，從戰戰兢兢到躍躍欲試，況且課余生活是他們唾手可得的內容，讓他們談起熟識的東西自然眉飛色舞，講到生動詼諧的地方更全班哄堂大笑。從怯說到想說，從想說到會說，從會說到樂說，這是因為他們的說得到了別人的認可，得到了良好的評價，因此教師要善于引導學生評價他們的表現，從評語言、思路、儀態入手，進而形成師評生、生評生、生自評、師生共評的平等、民主、和諧的課堂局面。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的。口語交際教學為廣大教師提供了一個嶄新的天地，要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與創新，使學生的口語交際訓練達到“言之規范、言之得體，言之有序、言之有理、言之有情”的目的，這樣學生的交際能力才能像芝麻開花一樣節節高。